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基于英语阅读模式高职学生人文素养研究 　　摘 要：英语阅读模式强调通过大文本的“阅读体验”和“人际交流”，促进外语专业学生人文素养的提高。实验表明，每周400页左右的大文本阅读体验和有效的师生互动，可以明显拓展学生知识面、提高思辨能力和认知能力。 　　关键词：阅读；体验；人文；研究 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-010-03 　　一、背景与思考 　　近几年，外语专业的学科定位在许多高职院校依然不清，而“培养应用型人才”的说法又使得不少人更愿意把外语学科变成服务于考试过关、应试的工具、急功近利、不顾思想性和人文性。外语教学界常有人在多个场合反映现在的外语专业学生的人文思想和思辨能力缺失，如黄源深等指出的“思辨缺位”现象[5]，虞建华等人呼吁加强外语专业的学科意识和人文意识[10]。最近2年，有3篇发表在国内核心期刊的相关文章用思辨的方法论述人文素养的重要性，以及宏观的教学模式，而从实证角度研究英语阅读提高人文素养的文章比较罕见。笔者曾对西北6所高职院校的英语专业500名学生进行了调查，其中二年级学生328人，三年级应届毕业生172人。重点是学生的阅读现状和小篇章与大篇章的阅读情况差异。小篇章，指类似大学英语A＼B级考试中的阅读文章，每篇词汇量在400左右。大篇章，指短篇小说及其它词汇量在2000以上的文本。接受调查的，收回有效问卷322份。收回有效问卷161份。问卷调查中有这样一个问题：你在课外经常阅读的英语文章主要是：A.原版小说 B.报刊短文 C.模拟试题中的文章 D.简写读物。统计结果如下表： 　　为了解对应试的阅读理解训练和大篇幅文章阅读的关注差异，笔者随机抽取了9名三年级学生进行访谈。他们认为小篇章阅读常被用于各类外语考试的辅导和训练，篇幅短小，容易反复阅读，读者关注较多的是相关信息的获取；而大篇章信息有时相对分散，需要在阅读中前后照应，并需要相当的意志品质作为保证，才能在规定的时间内完成阅读。其中5人认为通过模拟题的训练，可以提高阅读理解能力，进而提高英语水平，没有必要读大篇章的小说等文本。通过调查，我们发现以下问题： 　　首先，浮躁心态弥漫在高等学校。学生更愿意读一些考试类型的小篇章，寻求“解题技巧”，用死记硬背的知识来应付考试，在日常的学习中，缺少坚忍和质疑精神，不愿对大文本开展有效的阅读和思考，难以“浸润”在语言文学之中，人云亦云，表达肤浅；一些教师也被考试成绩及“过关率”左右，有的甚至开始以专业四级考试内容和题型为标准调整教学内容，专业四级和八级过关率成为评估的重要指标[4]。其次，现代化通讯、传媒手段对传统的教学模式冲击极大，“人机交互”大有替代“人人交互”之势，虚拟空间活动甚嚣尘上。面对真实的社会，学生却表现得冷漠、茫然、缺乏理性和感恩情怀，社交能力退化、个人意识表达低效。第三，师生之间（特别是课下）的沟通与交流不足。现代大学教育强调的是培养完整意义的“人”，以人为本的高等教育是要以人的全面可持续发展为目标，而所谓“现代化”的“平台”教学不能顾及学生个性的发展和综合素质的培养。学生心智的发展遇到困难，育人工作难见成效。此外，对应届毕业生（172人）的调查显示，英语专业四级考试、毕业论文都对学生的阅读能力有较高要求，三年级学生已经意识到阅读的重要性，有 81人检讨了自己的学习策略，对自己过去没有自觉开展大篇章的阅读（如小说等）而代之以模拟题训练的做法进行了反思。应当看到，传统语文教学的优势常常被忽视。必须指出的是，传统的语文教学模式除了强调背诵，更把学习重点放在大量阅读和人文精神的培育上。许国璋先生读中学时，也主要是通过大量的阅读学通了英语，“取长篇朗读”得以“文学入门”，且“无心造句，句子自成”[9]。如何建立有效的教学模式、切实开展大篇章阅读，以培养学生坚忍的作风、克服困难的勇气、必要的人文素养，成为一项刻不容缓的任务。 　　二、英语阅读教学模式 　　以强化人文素养为重要内容的英语阅读教学模式可以概括为：“更新观念，方法先导，”“任务驱动，体验为先”，“人际交流，思想浸润”，“读写结合，全程监控”。 　　（一）更新观念，方法先导。由于在中学接受了长期的应试教育，学生容易忽略同考试关系不大的内容，学习方法也以应试做题为主，对课外的阅读普遍重视不够，因此，更新观念，给他们“洗脑”就成为当务之急。教师要用现代大学教育理念不断地影响、“熏陶”学生，帮助他们尽快地完成从中学生到大学生的转变。要开出学习策略讲座，指导学生的学习方法，为今后的素质培养和有效教学做好前期的铺垫工作。 　　（二）任务驱动，体验为先。对于外语专业而言，教师要考虑的是如何充分利用尚且存在的一点“规模优势”（即本科教学应当以30人以下的小班教学为主），以任务型教学