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基于计量史学课堂探究 　　 摘 要：经济史对于初中生而言，可以说很难理解，因为学生的知识水平决定了他们不可能全方位地了解经济表现的原因;也可以说很容易掌握，因为在不少课堂中，老师只是告诉学生考试要求和需掌握的数据即可，毕竟这是应试要求下最“高效”的。但久而久之会造成学生不重视经济史，不喜欢学经济史的现象。这是对学生史学思维的扼杀，更是对学生探究能力生成的摧残。基于计量史学，通过经济数据比较，运用表格、图片、数数、计算、画图等手段，并将之巧妙地融入课堂探究，运用空间和时间二维编码式的比较，同样能让学生简单、轻松、全面地掌握经济发展的表现、原因和动态。 　　 关键词：课堂探究;计量史学;二维比较 　　 本学期，接到一个送课任务，课题是北师大版历史七年级下册的《经济发展与重心南移》一课。仔细研读了一下课文和教学要求，颇感压力。经济史对于初中生而言，可以说很难理解，因为它不像历史人物那般鲜活，且学生的知识水平决定了他们不可能全方位地了解经济表现的原因;也可以说很容易掌握，因为在不少课堂中，老师只是告诉学生考试要求和需掌握的数据即可，毕竟那是应试要求下最“高效”的。但这是对学生史学思维的扼杀，更是对学生探究能力生成的摧残，也不可能成为一节好课。学生学不到知识，更品不出历史的味道。总的来说，这节课看起来容易，上起来难，要让学生感兴趣并理解掌握更是不易。 　　 本课的内容标准是：（1）知道宋代南方经济的发展;（2）理解中国古代经济重心的南移。基于这个标准，经过近半个月的设计选材，我初步设计了一个课件和教案。我把本课的核心目标设定为：了解宋代中国经济重心南移的过程。 　　 经济史的学习，尤其是初中经济史的学习，面对枯燥的经济数据，在学生看来无趣的经济表现，采用计量史学的研究方法进行探究往往效果更佳。为此，我把本课的核心目标从原来“了解宋代中国经济重心南移的过程”更改为“通过运用图表、数据、地图等计量史学的方法，分析宋代经济发展的横向和纵向动态，理解宋代经济发展的繁荣与经济重心的南移”。大胆地对核心目标进行颠覆，试图实现从知识目标向能力目标的核心目标的转变。具体设计如下： 　　 一、基于计量史学的课堂探究 　　 《经济发展与重心南移》一课，原本的教材内容和顺序是分三个子目。 　　 1.经济重心南移。直接告诉学生重心南移的时间范围：魏晋南北朝――南宋;经济重心南移的空间范围：黄河流域――长江流 　　域。小字部分进行简单解释。 　　 2.农业和手工业。介绍了秧马、宋代人口、占城稻等农业发展的情况;介绍了石炭开采量、陶瓷制造等手工业发展的状况。 　　 3.商业和海外贸易。从城镇的兴起、纸币的出现介绍商业的繁荣;从海外贸易的范围和管理机构的设置介绍了海外贸易的盛况。 　　 按照第一稿课件的设计，我对教材的设计顺序进行了调整，先用25分钟从农业、手工业、商业、海外贸易四大方面对宋代的经济发展状况进行介绍;然后才是通过大专题的方式探究“经济重心南移”的原因，对教材顺序进行前后对调。试图让学生先感知了解史实，再形成经济重心南移的结论。结果是容量过大、耗时过长，设计上有重复，远远没有达到预想的效果。通过熟知课文结构，大量的阅读相关的材料，并请教科组的老师，我发现在介绍农业、手工业、商业、海外贸易时，也有大量的资料对每一行业南北方的发展状况进行介绍。如果将南北对比穿插于农业、手工业、商业、海外贸易的介绍中，更容易让学生形成南方超越北方，经济重心南移的结论，老师稍一引导，学生的认识就水到渠成，且避免了重复。为此，我的设计是将南北经济对比贯穿于农业、手工业、商业、海外贸易的学习中，并且每一个方面对反复使用计量史学的方法进行探究对比，从细节处探究，形成系列化探究，抽丝剥茧，层层递进，四个方面共同论证经济重心南移。 　　 以“宋代农业表现”为例。进行系列化小探究，具体探究问题 　　如下： 　　 1.列图表：中国历代的粮食平均亩产量对比柱形图（汉、唐、宋） 　　 探究问题：观察图表，你能得出什么结论？ 　　 学生回答：从汉朝开始，粮食的平均亩产量有了较大的提高。 　　 教师追问：观察唐代和宋代的柱形图，你还能发现什么特点？ 　　 学生回答：宋代的粮食的平均亩产量较唐代有了大幅度的提升。 　　 教师追问：是什么造成了这一结果？ 　　 学生回答：1.占城稻的引进……2.秧马的使用……3.人口超一亿…… 　　 2.列图表：宋代南北方的人口总量对比表 　　 探究问题：计算1：北宋和南宋时，人口总数分别为多少？ 　　 计算2：北宋和南宋时，南北方人口比值多少？ 　　 学生回答：计算1：宋代人口超过一亿。 　　 计算2：北宋人口南北比值3∶2。 　　 南宋人口南北比值2∶1。 　　 教师追问：北宋、南宋南北人口的比值有什么特点