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基于认知同化学习理论主题联结课程模式构建 　　摘要：针对在以采矿工程为特色专业的高校中，非采矿工程专业本科生学习“能源开发与利用”（通识教育必修课）过程中存在的课程认知度不足、参与度不高、反映专业化程度过深等问题，基于认知同化学习理论的有意义学习内容，探索性地构建了该课程的主题联结课程模式，以此促进课程教学改革、转变学生学习认知、形成自觉性学习氛围，从而实现知识技能的吸收与内化。 　　关键词：课程建设 主题联结课程模式 认知同化 能源开发与利用 　　一、引言 　　中国矿业大学（北京）的采矿工程学科是国家级重点学科和教育部“长江学者奖励计划”特聘教授设岗学科。为了使非采矿工程专业本科生对采矿知识有一定的认识和了解，为其后续专业相关课程的学习、矿山实习及今后工作奠定初步基础，学校在本科生培养方案中设置了“采矿概论”课程群作为全校通识必修课供非采矿工程专业本科生修读。“采矿概论”课程群下设“采矿概论A”“采矿概论B”和“能源开发与利用”三门课程，各专业可根据学生的知识背景以及本专业对采矿知识掌握程度的要求进行选择。其中，“能源开发与利用”主要开课专业有会计学、市场营销和工商管理，?n程学习的目的是使学生对国内外能源开发情况有所了解，对能源开发与矿山开采的基本概念、工艺、方法、系统等有一定的了解和认识，扩大学生的知识视野，为今后在能源工业领域工作奠定初步基础。 　　通过多年教学实践与观察发现，进入本科学习阶段后，学生自身已经拥有了较为稳定的学习行为和学习技能，但在学习认知和学习动机方面会出现较大变化。从无差别化高中学习阶段立刻进入本科学习阶段，经管类专业学生对表象上与本专业无紧密联系的“能源开发与利用”课程较难自发地产生学习兴趣，再加之课程内容的专业性和单一性，使得学生对该课程的认可度和参与度不高等问题尤为明显。然而，该课程所涉及的内容对于将来可能从事于能源工业及相关领域的经管类专业学生而言，是一笔隐含的知识财富。课程知识价值的后延与课程认同的窘境促使任课教师亟需从提高学生学习认知与学习动机等方面进行研究和改革。 　　“能源开发与利用”属于通识教育类课程，而通识教育起源于19世纪欧美的自由教育思想，在20世纪30年代中期以后逐渐受到以美国为主的西方大学的重视并得以发展，20世纪90年代以后逐步引入我国高等教育。由于深受儒家文化和古代通才教育传统的影响，目前我国高校已对实施通识教育改革的重要性和必要性达成了共识。在通识教育本土化应用与改革过程中，教育界存在着多方争论与辩驳，但大家对通识教育无论试图传达什么理念，都应该具备学术性、启发性和形式上的多样性这一观点拥有共识。随着通识教育的改革与发展，一类将具有关联的学科以主题联结的方式进行结合，具有扩展学生认知、思维及解决问题视界与能力功用的课程实践模式――主题联结式进入了教育者的视线，并被哈佛大学、加州大学等运用到一年级新生课程中，如《科学技术与良好社会生活》《全球环境：多学科的视角》。本文拟将“主题联结”课程模式引入“能源开发与利用”课程改革与建设中，构建基于认知同化学习理论的主题联结课程模式。 　　二、主题联结课程模式的基本形态 　　在“能源开发与利用”主题联结课程模式构建过程中，主要从以下方面着手： 　　（1）将我国能源与国民经济的关系、大宗商品对外贸易、资源和地质条件、能源开发技术与安全、环境的可持续发展、新材料和生活用品多样化等多方面内容，融入能源分类、矿山地质、矿井开拓、开采工艺和方法、灾害预防及能源综合利用等主要章节，展现出课程内容在多行业中的广泛运用，提高学生对课程内容的认知程度。 　　（2）辅助以翻转课堂、思维导图等新式教学方法，以提高学生学习和参与的积极性。 　　（3）在传统课堂教学中适当运用互联网通讯技术及平台（如问卷星二维码课堂答题等），在传承课堂教授知识的核心功能基础上，让学生真实体验“互联网+课堂”，由内而外产生学习的鲜活动力，拉近学生与书本、学生与老师之间的距离，使师生成为有机的教育共同体。 　　三、主题联结课程模式构建的基本要素与运用 　　1.师资队伍建设 　　主题联结课程模式特色之一是立足专业核心，集众学科之功形成广而精的有效知识体系。这需要多个方面教师提供相关配套知识内容，但是现行教学管理制度较难实现一门课程的多学科教学团队支撑。在现有条件下，“能源开发与利用”课程的主题联结模式构建主要从建立以“核心+支持”的队伍建设入手，充分发挥教育共同体的互助力量。首先，建立由资深教授、教学经验丰富的教师主讲，青年教师逐步由旁听学习、助课、合讲到独立授课，形成青年教师在老教师传、帮、带的指导下快速成长的教师队伍培养模式，以此模式为基础建立起一支以2～3名中青年教师为主体的新型、知识结构比较合理且具有较高教学和科研水平的教师队伍。其次，在认