新课标下高考生物命题特点及复习课反思熊兆鹏.PPT

命题特点及2012年高考启示 学生复习现状及存在的问题 假说演绎法的另一个实例 因此教学中，不仅要掌握那些显性知识，还要了解并掌握一定的隐性知识。 再比如，计算基因脱氧核苷酸数量与蛋白质氨基酸之间的关系，算不算终止密码、内含子、启动子、终止子等，这里边就不是基于真理，而是基于中学教学实际的话语体系，这也是练习了才知道的  生物教材中陈述一般理论的内容多，与理论相关的事实少，涉及具体应用的实例就更少；生物教材只设计了很低限度水平的训练，而高考考查的稍高层次的理解、应用的知识却大多位于课本之外。 比如：关于光合作用，教材涉及光合作用过程的语言表述、图式表述，但曲线式表述(光照、CO2、温度对光合作用的影响)、实验设计角度(测定光合作用强度、实际光合作用、净光合作用等)表述则是基本没有的，随表征层级方式的递增，难度是递增的，要求的能力层次也是递增的，但高考落脚点就在后半部分上。 教师要能驾驭教辅，指导学生恰当使用教辅！ 教辅，想说爱你不容易！ 完全抛弃你？ 万万不可！ 教师复习课的反思 策略1 概念复习图形化 突出学科概念的理解和辨析，以核心概念带动一般概念的复习，使概念复习图形化。 案例1 自养型生物 物质循环 案例2 同源染色体（教学层次要求） 概念辨析包括：名称、定义、例证、应用 1、名称 自养型生物 2、定义 在自然界中能以二氧化碳作为主要碳源进行生长的生物，统称为自养型生物。 3、肯定例证：绿色植物、少数微生物类群 否定例证：根瘤菌、蘑菇、动物。 内涵：以二氧化碳作为主要碳源进行生长的生物。 外延：包括光能自养生物、化能自养生物。 4、应用： 概念的应用 概念的应用有2种途径： 1、引证具体实例来说明概念的内涵和外延。 例：克隆：扦插/嫁接/植物组织培养/胚胎分割等 2、建立概念图。概念深化的过程，即概念的系统化过程。在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念。达到以核心概念带动一般概念的复习的目的 物质循环：在生态系统中，组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环 物质： C、H、O、N、P、S等元素 循环：生物群落 无机环境 物质的储存、转化、迁移 范围：生物圈 特点：全球性、循环性 1. 染色体与染色质有何关系？ 2.染色体与染色单体有何关系？ 3.染色体、DNA、基因有什么样的关系？ 4.什么是同源染色体、非同源染色体？ 5.什么是常染色体与性染色体？ 6.有丝分裂过程中的染色体的行为与减数分裂过程中的行为有何不同？ 讲，是教师教学活动中挥之不去的行为，是教学行为的核心。但是，在复习课上，“导”却显得更加重要。 讲什么？怎么讲？讲到什么程度？什么时间讲？等等。教师要心中有数！ 把学生引导到高考考场，让他们没有太多意外的，看到了想要看到的“风景”，得到了他们应该得到的成绩。 宏观上，教师要讲知识的广度 微观上，教师要讲知识的深度 就精细目标知识来说，有以下哪些知识是学生该明白的 ①ATP与其它能源的比较，它是直接能源物质； ②ATP的分子结构及其简式，它与RNA是一家的； ③ATP是高能化合物，ADP是吗？ ④NADPH、处于激发态的叶绿素A是高能化合物吗？ ⑤ATP与ADP的相互转化反应式会写吗？是可逆反应吗？ ⑥ATP在细胞内的含量很低，呼吸作用、光合作用增强时，它的含量会增加吗？ ⑦ATP的产生来自于呼吸作用、光合作用，产生的场所有哪三个？ ⑧基于细胞能量供应的考虑，呼吸作用白天强还是晚上强？ 胚胎工程 1 .精子的发生与卵子的发生时间是否相同？ 2.动物排卵排的是卵细胞吗？ 3 .哺乳动物卵巢、卵泡和卵子的关系如何？ 4.胚胎移植时对供、受体注射的为何不是性激素？ 5. 移植的胚胎的来源有哪些，胚胎移植属于什么生殖方式？ 3.教师要指导学生解题训练 教师讲得再好，省力不省功，要还时间给学生，进行解题训练，才能将知识转化为能力。 理综考试一分钟完成2分分值的题，浪费了时间就等于丢掉了分数，速度是以熟练为基础的。 教师作为熟练工作者，无论课讲得多好，对学生而言，在理解上肯定是省力省心，但在学