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基于本科生导师制新工科人才培养探究 　　摘要： 　　新型工科人才可以很大程度地支持中国现代经济的飞速发展，这就要求高校要创新人才培养模式，推动新工科建设。同济大学土木工程学院自2014级起在本科生阶段实行导师制，对新工科人才培养有重要意义。文章以同济大学土木工程学院本科生导师制为例，介绍了新工科人才培养的要求，阐明了本科生导师制的具体内容，探讨了本科生导师制对培养新工科人才的意义。 　　关键词：本科生导师制；个性化教育；新工科；人才培养；教学制度；高等教育 　　中图分类号：C691；G6420文献标志码：A文章编号： 　2018 　　21世纪人才竞争对于国家间竞争的意义愈发重要，特别是创新型人才的竞争，为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》把提高学生的创新精神和创新能力作为战略重点之一。提高学生的创新实力已成为高等教育界重要的教育内容[1]。在高等教育从“大众教育”向“精英教育”改变的过程中，普通的班主任制或辅导员制的本科生教育模式很难适应个性化人才培养的要求，“因材施教”越来越受重视。本科生导师制是个性化教育的重要体现。目前，中国试（实）行本科生导师制的大学已经有170多所，为本科生优秀人才的培养创造了新的途径。同时，中国正在实施的“创新驱动发展”“中国制造2025”等重大战略和“中国创造”的经济发展模式急需拥有创新精神和创新能力的工科人才，在工科教育中探索和培养人才是构建工科教育新模式的重要举措。在此背景下，同济大学土木工程学院根据已有的研究和国内其他高校的实践成果，从2014级开始，在本科生教育中引入了多种形式的导师制，以期在大学生的培养过程当中发挥重要作用。 　　一、本科生新工科人才培养要求 　　“新工科”是2017年2月18日教育部在?偷┐笱д倏?的高等工程教育发展研讨会上讨论的主要内容。如今，世界范围内的第四次工业革命正在急速开展， 　　只有以创新作为动力，才可以在工业革命中脱颖而出。欧美国家的历史经验表明，积极地改善高等教育布局、推进新兴前沿学科发展，是推动人力资本结构改变、实现向新经济跨越的重要要素[2]。这就意味着高校要加快新工程专业的建设和发展，促进工科专业的改革与创新。在此要求下，需要工科专业的人才拥有足够的创新精神和创新能力。创新精神是指主动探索对客观问题的新的解决方法，即积极地解决问题的兴趣和精神。创新能力包括优异的洞察力、丰富的想象力和灵活的思维、优秀的实践技能、合理的知识结构，以及良好的团队合作精神[3]。 　　积极解决问题的兴趣和精神是指在科研或实践过程中，积极探索和发现问题，用专业的态度和精神解决问题。优异的洞察力是发现问题和解决问题的前提，即能透过事物的表象看到本质，洞悉问题产生的原因。丰富的想象力和灵活的思维是解决问题的有效保障，即能够突破思维惯性找到独特但合理解决问题的途径，为创新提供动力。优秀的实践技能不仅包括动手能力和行动能力，还指良好的表达交流能力和人际交往能力，这是解决问题的重要工具。合理的知识结构要求专业知识体系完备且有条理，而且能够与别的学科相互融合，具有包容性和开发性。团队协作是弥补个人能力和精力不足的有效手段，良好的团队协作能够产生“1+12”的效果。 　　二、本科生导师制的分类 　　本科生导师制在20世纪30年代传入中国，经过几十年的不断发展。如今的本科生导师制运营模式大致分为全程导师制、年级导师制、思想教育导师制和科研导师制四种。 　　全程导师制是指导师对本科生进行从大一到离校的全程且多方面辅导，包含学业、生活、思想等，这种制度有利于提升学生的综合素质，但所需教师资源较多，耗时较长。年级导师制是指在大一、大二每个班级配备导师帮助和指导学生学习和生活，大三以后在专业导师的带领下进行科研实践。这种制度有利于造就学科拔尖人才，但对学生其他方面的能力培养不利。思想教育导师制指由专业的政治导师指导学生，帮助学生提高思想道德水平。科研导师制则只针对高年级学生的科研实践探索，提升高年级学生的科研创新能力，但在低年级实行较困难[3]。 　　三、同济大学本科生导师制实行方案 　　（一）同济大学本科生导师制的分类 　　同济大学土木工程学院结合其他学校的实践经验和理论研究，并联系自身实际，从2014级开始在本科生教学模式中加入导师制，这种导师制结合了科研导师制和年级导师制，支持师生之间双向选择，注重锻炼学生的科研能力和实践能力。该导师制分为三大类，即学校导师项目、企业导师项目和国际导师项目，如图1。 　　学校导师项目是指本科生参与本学院或外学院导师指导的“三进”（进实验室、进课题组、进科研项目）和学科竞赛活动（如参加国家级大学生创新创业训练计划、上海市大学生创新竞赛、SITP（Student