基于柯式理论中职教师培训效果评估模型.docVIP

基于柯式理论中职教师培训效果评估模型 　　摘要：基于柯式评估理论和教师知识结构两大理论框架，从反应、学习、行为、成果四个层次构建了中职教师培训效果评估模型。该评估模型包含四个相互联系的评估模块，各采用不同的评估主体、评估方法、评估时机和评估指标。最后，文章从三个方面对评估模型的实施提出了建议。 　　关键词：柯式理论；中职教师；培训效果；评估模型 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0039-05 　　近年来，职业教育课程与教学改革对中职教师的能力提出了更高的要求，这也对教师培训提出了新的挑战。目前，大多数针对中职教师的培训活动或多或少存在一些问题，缺乏合理的培训评估体系正是问题之一。在实践中，目前对我国中职教师的培训评估通常是通过学校的年度考核，或培训机构的结业考试来实现，较缺乏系统性和整体性。在理论研究上，缺乏符合我国国情的成型的教师培训评估体系，缺少具有代表性的研究机构和理论成果[1]。因此，有必要对中职教师培训效果评估进行进一步研究，将培训机构的结业考核与学校考核结合起来，提出一套具有操作性、系统性的一体化的评价模型。 　　一、模型构建的理论基础 　　要设计教师培训的效果评估模型，起码包含两方面重要问题：其一，评估的层级，如应当评估哪些对象；其二，考核指标，如教师能力包含哪些内容。根据这两方面问题，可相应地选择柯氏四级评估法及教师知识结构作为理论框架，从而构建中职教师培训效果评估模型。 　　（一）柯式四级评估法 　　1959年威斯康辛大学的柯克帕特里克（Donald L kirkpatrick）博士完成了题为《培训项目评估技巧》的四篇系列文章，系统地对四级评估模式进行了介绍[2]。其评估模式的核心是对“评估”这一概念的重构，他综合了前人对于“评估”的不同看法，形成了一个整合、系统的“评估观”。他认为项目评估应当包含四个层级，并为后续的培训指明方向。其评估模式如下： 　　第一层级，反应评估。指学员对培训项目的评价，包括培训目标、培训内容、培训的课程材料、讲师的授课方式、培训的基础设施等等。在中职师资培训中，它应当表现为参与培训的教师对培训活动的满意度。 　　第二层级，学习评估。衡量受训人员对一些原理、技能、态度等培训内容的理解和掌握程度。在中职教师培训中，指对教师培训后的知识、技能变化（如教师专业知识的增长、教学技能的运用等）情况进行评估。 　　第三层级，行为评估。记录培训前后学员在实际工作中的行为变化，判断其所学知识、技能对实际工作的影响。在教师培训中，应当考察教师在日常教学中，教学规范、教学技能、专?I知识、职业态度等方面的变化。 　　第四层级：成果评估。指培训为受训单位带来的成果，如企业年利润或净利润增长率。在职校教师培训中，其成果应当表现为教师所在学校的实力提升（如学校获奖情况、科研论文产出、学生就业情况等）。 　　（二）教师知识结构 　　对教师知识结构的研究始于学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的提出。1986年，舒尔曼（Shulman）为了强调教学法和学科内容的相关性，提出了PCK这一概念。他认为PCK是一种教师的特殊知识，是教师在实践中获得的自己对专业知识的理解，是个人独一无二的教学经验[3]。之后的研究者对PCK及教师知识结构进行了大量研究，探讨了教师知识和能力的组成。 　　其中，格罗斯曼（Grossman）对前人的相关研究进行了总结，最后得出教师知识的四个类别（见图1）：学科知识、教学法知识、情境知识、学科教学知识[4]。其中学科知识指与教师所教学科相关的专业知识；教学法知识包含关于学生学习、课堂管理、教学与课程、教学评价、教学目标的知识；情境知识包括关于国家各地区、社区、学校、课堂、学生情况的知识；学科教学知识包括有关学生理解程度的知识、课程知识、关于教学策略的知识、关于学生学业评价的知识、有关学科教学指向的知识。对于这四类知识的关系，格罗斯曼认为学科教学知识处于中心位置，它融合了其他三类知识，并且和其他三类知识相互影响。这一观点在学界受到了广泛认可。 　　二、“四位一体”的评估模型 　　根据柯式评估模型和教师知识结构两个理论基础，得出了“四位一体”的中职教师培训效果评估模型。模型采用柯式四级模型作为中职教师培训效果评估的四个模块，将教师知识结构贯穿其中，从多个维度评价教师的知识和能力。 　　（一）反应评估模块 　　反应层评估作为柯式评估模型的最底层，能够最直接地反映受训教师对培训的满意度。中职教师培训主要以课堂教学与实践培训为主。在设计方法过程中，要以受训教师为中心而不是以培训课程、培训教师为中心。通过满意度调查分析，可以进一步调整培训计划。本模型主要采用半开放式