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基于生态学视野科学课堂研究 　　摘 要：从生态学的视角研究论述教学生态的构成要素、目标维度、内在规律，提出在实践上应建构开放的、反应的和反馈的教学系统，促进师生和谐发展和成长。教学生态的建构预示着教学效益和生命质量整体提升的美好前景。 　　关键词：教学生态；教学系统；建构 　　所谓“自然生态系统是指在地球表面的一定空间中，生物群体与无机环境，通过能量转换与物质循环联结成的相对稳定的矛盾统一体。”系统是具有特定功能，相互间具有有机联系的许多要素构成的一个整体。 　　课堂教学活动可以看作是具有生物主体的教师、学生以及所处环境[教学资源（包括教材）、教学目标要求、教学信息流、教学手段等要素组成]交互作用而形成的生态系统，同样具有鲜活的生命特点。显然，课堂教学也是一个生态的自然状态，它不断地进行物质、能量和信息的交流、平衡、协同、进化，并激发系统活力，促进师生不断发展和成长。 　　一、教学生态的基本认识 　　（一）教学生态的构成要素 　　教学是由学生与教师共同组成的双主体系统，其客体是教学环境，以教学活动为中心并对教学产生影响的所有元素都可称为教学环境。教学环境主要包括教学空间、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学氛围等等。教学生态指教育各因素的相互作用而形成一种相互依存的态势（图1、2）。 　　教学生态要素由九大板块构成，三个同心圆的板块环环相扣。表达着生态构成要素一即多，多即一的相互依存、相互制约的多元互动关系。外圆六个板块就是造势，营造与教学主体紧密相关的基座，并在此基础上产生双主体的协同共进关系，最后达到最高目标――学生发展。 　　学生发展这一板块在各板块中位于中心的最高地位，是因为在教学活动中，无论教学主体还是教学客体，都同时居于同一教学系统中，主体和客体相互规定、相互发展都始终围绕核心――学生发展，这也是教学的最高目标。 　　（二）教学生态的目标维度 　　良好的教学生态是指教学主体和客体等各因素在知识和技能、过程与方法、态度情感和价值观三维目标导引下和谐共振、相互促进、协调发展的一种“生态”（图3）。 　　传统的教学，突出强调知识与技能目标一维目标的达成，即教学崇尚统一性、一致性、简单性、必然性以及整体性，以理性为核心，其目标指向于科学知识本身。在这一情境中教师往往处于绝对的中心地位，按照自己所理解、预设的知识目标规范学生的学习。但实际的教学主体间的差异、教学方法选择就具有独特性、意外性、复杂性、创造性、情感性，教学过程则体现出关怀问辩，亲密无间，循循善诱，相互熏陶，教学相长，课堂教学沉浸于一种丰富、和谐、温暖、疏朗、博大的氛围之中。这样的情境更有利于学生的自由发展，更有利于学生的实践创新。即主体与客体在围绕着三维目标，在动态中交错互动、平衡中发展完善。 　　（三）教学生态的内在规律 　　1.系统性 　　如前所述，构成教学生态的因素是十分复杂的。其中人的因素指教学中的学生和教师，是教学的主体因素。学生是受教育者，教师是实施教育者，学生的学习与教师的教统一于教学中，二者之间是一对共生体。物质因素包括教室内的设施、媒体、时间、空间以及自然形态等，物质因素构成课堂自然环境。譬如其中的设施因素，有讲台、课桌椅、黑板等教室内的陈设，而其排列形态又影响到教室内的空间因素。在一般认识上，物质因素往往被作为隐性的教育手段，并对教学的开展施加影响。实际上物质因素的转变给教学带来的是深层次的变革。 　　精神因素是建立在物质因素基础之上的，它包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观念等。精神因素丰富复杂而且易于变化，产生于人，作用于人，与个体的心理和集体风气有着极为密切的关系。从生态学的角度来看精神因素属于环境的范畴，却又超越了环境的范畴。 　　由如此庞大而复杂的因素构成的教学，通过相互因素之间的协调、制约，形成一个既对立又统一的系统。 　　2.平衡性 　　平衡是生态系统最理想的境界，大自然多姿多彩、物竞天择、新老交替，演绎着生态平衡的神奇与美丽。教学的生态平衡体现教学与生活的交互转化的同时，教学各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，教师与学生和谐共进，人与环境相互应答，从而最大限度地实现学生个体的进步与发展，这应当是一种生态化的教学环境。 　　3.生成性 　　应当明确的是，教学面对的是个性鲜明的学生，要完成知识传递、能力培养、人格塑造等基本任务，教学目标的明确性与操作过程中的不可预见性往往同时存在，单纯的情景预设具有自身的局限性，无法实现教学的目标的全面落实，也就谈不上促进学生的全面发展。 　　（四）教学生态的实践价值 　　在教学中，能够意识到生态课堂主、客体间的相互关系，就会关注教学环境很强的开放性。即使教学概念内涵增加，但在一定教学时空内，围绕某一学习内容，教师、学生