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基于校院两级管理模式下三级教学质量监控体系研究 　　【摘要】随着学校教学管理工作重点向学院下移，为提高教学质量和教学管理水平，在分析与综合现行教学质量管理体制的基础上，通过明确监控与评价体系中主体及职责、建立信息收集与反馈机制和自查自评与互查互评机制构建了基于校院两级管理模式的三级教学质量监控体系，并针对体系的实施效果进行了分析。 　　【关键词】教学管理 评估体系 教学质量监控 　　【中图分类号】：G622.0 【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)07-0000-00 　　 　　教学质量是高校教学永恒的主题，是高等教育的根本落脚点。面对21世纪新的教育质量观，如何根据学校、学院的实际情况，建立一套科学、合理、全面的教学质量监控体系，对规范教学管理和教学活动，保证教学质量的稳步提高，无论从理论意义上还是实践上都显得十分重要。 　　所谓教学管理是一个以教学质量和办学效益为主要目标，充分利用各种教学资源，协调各部门的关系，调动教与学两方面的积极性，计划并组织教学活动正常实施的工作过程。教学评估和教学质量监控都是教学管理的一种手段，科学的教学评估和教学质量监控机制是教学质量的有力保证。本文从学院――教研室――班级三个层面探讨如何构建一个立体多级互动教学质量监控体系。 　　 　　1现行教学质量监控体系及其优缺点 　　 　　教学过程是一项复杂的与多种因素相关的系统工程，在教学过程中应根据学校的实际情况，建立规范的、科学的、操作性强的教学质量监控机制，特别是在构建教学质量监控机制的同时更应关注其运行情况，关注教学的管理者、教育者、学习者三方面的关系能否目标统一，能否真正调动教与学的积极性，关注其对教学质量的提高是否切实起到促进作用，达到培养高素质人才的目的。 　　现行高校教学质量监控运行情况主要体现在对教学过程的监控和教学质量的评价以及评价信息的反馈。一般通过教务处和学院组织对新教师的听课、教学计划的审核、教学过程检查来保证教学秩序和教学质量，下面简单介绍一下目前我校的教学质量监控体系中的主要教学管理制度： 　　1.1听课制度：由学院领导、教学处、督导组、系部主任及教研室主任组成听课小组，参加听课、评课。检查青年教师、新聘任教师开课资格认定、开展教学观摩课等活动。 　　1.2督导制度：由学院选调经验丰富的三名教师组成教学质量督导组，直接对主管教学的副院长负责，以抽查听课的形式，检查教师教学质量。 　　1.3教学检查制度：一是对各教学单位执行教学文件、落实学院规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作情况进行检查。每个学期初教务处组织各教学单位负责人进行 “四个一”检查（第一个月、第一周、第一天、第一次课），期中和期末抽查，协同达到互检、互评、互学。 　　1.4学生评教制度：学院定期采用问卷调查、院长信箱、学生座谈会等形式让学生向学院反映情况，给教师打分等，让学生对教师的业务水平、教学方法、教学态度、教学效果等进行评价。 　　1.5教学研讨和评价：学校每年会组织教务系统的主要人员进行研讨，对影响教学质量控制的不利因素，如资金、设备、师资、协调等问题进行研究和解决。学院将根据上级教学总体建设规划及学院工作实际情况，对专业建设、课程建设等开展检查及评价工作。 　　随着我校校院两级管理体制的实施，上述监控体系难于适用当前教学管理的需要，目前的教学质量监控体系存在的不足主要表现在： 　　 (1)教学质量监控观念落后,教职工和学生的参与意识不强：广大教师和学生是教学活动最直接的参与人员，学生是教育活动的主体，所以教学质量的高低，学生最有发言权。作为教学行为的执行者，他们工作在教学实践的第一线，是教学质量监控中不可或缺的主角。 　　 (2)教学质量评价指标体系针对性和有效性不强：目前各高校的教学质量监控体系大致相似，学校内部更是缺少针对不同部门的差异性和针对性的评价体系。建立教学质量监控体系虽然有其规律性，各高校也有本质上的共性，但是不同层次，不同性质和不同地域的高等学校也各有其特点，文、理、工科之间各有差异。 　　(3)评估方式单一，局限性大：目前的教学评估工作在实际操作中往往因为工作量大，常常出现一些不规范的操作现象。许多学校都把教师评定工作放在期末几周进行，由于时间紧，任务重，常常会出现信息统计不全面的现象，极大地影响了评估的公正性、科学性和实时性。 　　(4)教学质量管理规章制度执行不力，运行不畅：学校虽然制定了一系列较为完整的教学管理规章制度，但在执行过程中掺杂了很多人为因素，不能按章行事，奖惩不明，致使教学管理规章制度不能发挥其约束和引导作用。 　　 　　2三级教学质量监控体系 　　 　　学校人才培养质量的高低，是由学生的素质、教学管理