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基于核心素养物理课堂教学三重设计 　　摘 要：我国基础教育新课程改革所提出的“核心素养”是个体多方面能力的综合表现，是学生适应未来社会、促进终身全面发展的基本保障。中学物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任。在此，笔者倡导：在课堂教学中，要重视生活化情境创设、重视物理概念和规律的过程教学以及重视科学情感导向（即“三重”）方式设计，由此顺利实现物理学科核心素养在课堂教学中落地生根。 　　关键词：核心素养；课堂教学；三重 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0016-3 　　当人们面对复杂的、不确定的现实生活情境时，在正确的世界观、人生观和价值观引导下，综合运用物理观念、物理思维模式、科学探究技能解决实?H问题时所表现出来的素养就是物理学科核心素养。在课堂教学中，我们可以通过生活化情境创设来模拟现实问题，在物理概念和规律的教学过程中提高科学思维能力和科学探究技能，在物理学史和现代科技结合中进行正确的科学态度与责任导向。 　　1 重视生活化情境创设，在解决实际问题中形成物理观念 　　伟大的教育家陶行知先生认为，教育的根本目的是培养能适应社会生活的人。在物理课堂教学中，我们主张在学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中发展其解决实际问题的能力。 　　1.1 用生活中常见的活动体验创设有效教学情境 　　将学生喜闻乐见的生活场景作为教学情境素材，能很好地激发学生的兴趣。笔者在进行“浮力”的教学时，通过下列方式创设了有效情境： 　　开场白：同学们玩过水上步行球吗？你想看老师玩水上步行球的情形吗？ 　　播放视频：老师玩水上步行球的情形（如图1）。 　　问题思考：从受力角度分析老师不担心落水的原因。 　　分享活动：学生交流还看到过有上述情形的受力情况。（在学生分享的生活事例的基础上，初步建立浮力的概念。） 　　生活反思：工作人员不允许带尖锐物品（老师出示随身带的钥匙串等）进入“步行球”，否则会怎样？ 　　（顺势从漂浮过渡到下沉情况这一疑难问题探究。） 　　问题追问：落水下沉的物体是否还受浮力呢？你能设计实验验证自己的猜想吗？ 　　通过水上步行球这一学生常见的游乐项目创设情境，借助这一游乐项目的注意事项，融入安全教育的同时顺利过渡到本节教学的重难点内容：下沉物体是否受浮力的验证。学生始终置身于真实的生活情境中，激趣的同时又很好地激发了学生新的思考，这使教学更显自然顺畅。 　　1.2 用生活用品设计演示实验创设趣味情境 　　用生活日常用品自制教具完成趣味演示实验，能增进学生与科学的亲近感。笔者曾在“大气压强”的新课导入时，用浇花洒水壶自制了一个具有“神奇”功能的“两心壶”（如图2）[1]，从第一次什么都倒不出来，第二次却倒出的白色的“奶茶”，第三次居然还倒出了“红茶”。魔幻般的演示效果吸引了大家的眼球，惊讶和疑惑的神情洋溢在孩子们的脸上。老师用“这就是空气的‘力量’――大气压强帮了我们的忙”一句话顺利进入新课教学，激发了学生对大气压强浓厚的兴趣，使学生想尽早揭开神奇茶壶的愿望转化为对大气压的探究动力。一个精彩的开头，成功了不仅仅一半。 　　1.3 通过解决现实问题逐步强化物理观念 　　准确的物理观念是否真正形成，需要在新情境问题的解决过程中得到检验。在学完了电磁感应相关知识后，笔者布置了一个实践性作业：设计一个“摇绳发电”实验方案并进行现场实验展示，看看谁能让灵敏电流计偏转角度更大。学生在设计具体活动、制订计划时，会分析影响灵敏电流计偏转角度的主要因素和次要因素、理论原因和现实影响因素；会把一个复杂的问题分解为若干个简单的问题；会控制相关条件；会思考事物间的因果关系等。这样就把物理课中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决现实问题，在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识。 　　通过创设真实、逼真的生活问题情境，为学生提供观察、思考的机会，让学生亲切地感受到物理就在身边，在真实的体验感悟和探究实践中获取知识，培养能力，发展多元智能，自觉将所学所悟运用于生活实践中，为真正提高学生的物理观念奠定坚实基础。 　　2 重视物理概念与规律的过程教学，强化关键能力的培养 　　物理概念和规律是“课程内容”中科学内容的重要部分。课程标准要求重视物理概念和规律的教学设计，不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、适用条件等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程[2]。通过概念和规律的过程教学，让学生的科学思维、科学探究等关键能力得到培养。 　　2.1 通过物理概念的过程教学，培养学生的科学思维能力 　　物理概念的建立往往是人们在丰富的情境感知的基础上，通过思维加工形成的。重视物理概念教学的思维加工过程设计，可以有效