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基于核心素养科学小品文实践性教学探究 　　摘要：科学小品文最显著的特征就是将科学性与文学性有机结合。然而，在实际的语文教学活动中，教师对科学小品文的定位，还存在着诸多不足。上好科学小品文，对学生的“实践创新”能力提升，有重要的促进作用。教学前的精心设计，学习中的充分实践，学习后的科学评价，做好这三个方面可以更好地发展学生的核心素养。 　　关键词：科学小品；实践性教学；探究学习 　　中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01A-0064-04 　　近年，国家教育部对小学段“科学”这门学科越来越重视，探寻科学与文学的最佳切合点已成为众多学者争相讨论的热点。如何在语文实践中突显这两门学科的特点呢？ 　　一、审视科学小品文实践性教学的误区 　　（一）采用读悟结合，忽视实践学习 　　科学小品文以其独有的趣味性吸引着学生的眼球，这类文章的内容较适合开展实践性教学。然而，在实际教学活动中教师们往往很容易将其上成常识课，以阅读文本内容的形式，学习文中的科学知识，或是大量展示科学的图片资料，给学生一种浓郁的“科学味”。这样一来，课堂上看似十分热闹，学生的确积极参与了，而实际上，语言文字的实践学习活动已被忽视，明显是“越位”了。 　　（二）关注技能技巧，忽视认知体验 　　科学小品文最注重文艺性。如果教师只按文艺性说明文的技法，片面地强调说明顺序和说明方法，侧重于对说明文的写法进行训练，想以此提升学生的说明语言表达能力，这样不仅在无形中拔高了小学段对说明文的要求，而且学生的认知体验需要也得不到合理的满足。科学小品文具有文学性与科学性的双重特点，只关注技能训练，显然已落入阅读教学中的“误读”区域。 　　（三）专注视觉体验，忽视品味语言 　　科学小品文的科学性这一特点，使其必然涉及大量的科技知识，因此，教学设计中往往会运用一些图片、视频来辅助教学，而这些辅助材料一旦过量就会造成“喧宾夺主”现象。学生本来就对这些新颖的图片、视频有着浓厚的兴趣，自然是积极参与探究活动的，这样一来，品味语言文字的过程就被忽视了，学生在热闹中忙碌一番后也没能完成语文学习任务，造成科学冲淡了文学，观看代替了品味。 　　（四）注重分析说明，忽视特色感知 　　当下的课堂中，阅读教学常常会被阅读分析所替代，阅读技巧的习得与写作思路的分析，就成了教学的主要内容。因此，在科学小品文的阅读教学中，这一类文章的文体特色往往是一带而过，没能引起教师的注意。在实际教学中，从文本语言感知“科学性与文学性相结合的特色”不容小视，而真正以此为重点，在课堂上进行有效练习的少之又少，训练到位的更是凤毛麟角了。 　　二、解读科学小品文教学的价值 　　（一）选材视角 　　苏教版小学语文教材中收录了一定数量科学小品文，这些文章主题丰富、风格多样，无论是内容还是编排形式都有重要的教学价值。其中，有代表科学技术发展前沿的，有关于历史、地理变化的，还有介绍人与环境的，不仅有我国的作品，还吸收外国优秀作品。另外，各年级的《语文读本》中也有科学小品文。 　　在教材中，科学类说明文共有十多篇，分别安排在3―6年级。这类文章在单元分布上呈现出从第二单元到第七单元不等。从主题类型上看，大都代表科学技术发展的前沿。三年级上册选的是科学小品和科学童话，主要考虑到学生的年龄特征和层次需要，而随着年龄的增长，这一类文章涉及的主题门类也越来越多，这样，能更全面地满足学生学习上长期的需要。 　　（二）教学视角 　　根据苏教版小学语文教科书中科学小品文篇目的选编情况，结合当下小学语文教学的现状，我们不难发现，深度把握科学小品文“文学性与科学性相结合”这一特点，对学生语文素养的全面提升起着重要作用。教学中，巧妙把握文本结构、深入学习语言特点、适当集中读写训练显得尤为重要，这对提升学生运用语言文字合理表情达意能力起到重要推动作用。谈起科学小品文，教师们总能津津乐道地说一些有趣的故事，这是在教其他课文时很难遇到的热闹场景。学生在这时更愿意释放自己，教师教起来也自然是得心应手。也许，这样的真活动对学生阅读能力的提升更有效。 　　三、基于核心素养的科学小品文教学理性实践 　　（一）科学分析科学小品实践性教学背景 　　科学小品文是小学段一种不可忽视的文体，它的突出贡献表现在：既传递科学知识，也蕴涵科学道理，同时对提升学生语言素养，锻炼学生言语表达能力，有助推作用。与其他文章不同的是，科学小品自身可以激起学生的阅读兴趣，它那严谨的科学性和鲜明的文学性，让学生喜闻乐见。然而，在一线的语文课堂上，针对科学小品文的实践性教学，却存在着种种思想上的偏差，其教学过程的实施也必然会偏离主题。 　　科学小品文主要运用文艺性的笔法，生动形象地描绘事物阐述事理，文学味鲜明，科学味浓