基于翻转课堂模式网络学习空间设计与案例研究.docVIP

基于翻转课堂模式网络学习空间设计与案例研究 　　【摘要】网络学习空间建设是我国“十二五”教育信息化建设的核心目标与标志工程之一，旨在推动并落实个性化学习，促进教学方式与学习方式的变革。网络学习空间是数字化学习环境的一种，其设计及应用需要以具体的教学模式与理念为参考依据。然而，目前绝大多数网络学习空间设计框架并未结合具体的教学模式，无法达成通过网络学习空间促进教学方式与学习方式变革的作用。在充分体现“以学生为中心”的翻转课堂模式视角下。基于对翻转课堂模式影响策略及网络学习空间建构维度分析的基础。探讨了网络学习空间建构模型并进行案例设计。 　　【关键词】翻转课堂；网络学习空间；模型构建 　　【中图分类号】C420 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）03-0071-07 　　一、引言 　　我国当前的教育改革与发展方向充分强调尊重教育规律和学生身心发展规律，强调为学生提供适合的个性化教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出通过构建教育信息化体系促进教育内容、教学手段和方法现代。然而。教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。2012年，教育部在全国教育信息化试点工作座谈会中提出把“三通两平台”作为国家“十二五”教育信息化的核心目标和标志工程，其中“三通”指的是宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，“两平台”指的是教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。国务院副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议中也明确提出推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式的变革，力争用5年左右的时间使所有教师和初中以上学生都拥有实名的网络学习空间，努力在网络学习空间建设与应用方面走在世界前列。 　　翻转课堂模式充分体现了“以学生为中心”的理念以及建构主义的基本思想。翻转了传统教学结构、教学方式和教学流程，创新了教学方式与学习方式。目前，基于翻转课堂模式的网络学习空间研究尚为空白，本文将就翻转课堂模式下的网络学习空间建设与应用问题进行研究。 　　二、翻转课堂现状及影响策略分析 　　作为促进教学方式方法变革利器的翻转课堂模式，在全球范围内引起教育人员及科研学者的广泛关注和实践探索。翻转课堂翻转了教学结构，学生在课后通过教师提供的微视频、电子教材等媒体资源及数字化环境进行自定步调的个性化学习，获取知识，在课上通过完成作业、应用讨论、协同创新等活动完成知识内化，课后学习的衡量标准是学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果，课上学习的衡量标准是学生完成了本次课程内容的内化。 　　翻转课堂根植于教育实践，是一种以改进实践为导向的自下而上的教改模式。目前，翻转课堂的实践在基础教育和高等教育领域开展得较为广泛、深入。基础教育领域，杨刚等人系统整理了美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、美国高地村小学、林地公园高中、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校等十大翻转课堂经典案例，其中美国林地公园高中的教师Jon Bergmann和Aaron Sams，录制PPT及讲课声音形成学习视频并上传到网络以便缺席学生补课。进而应用这些视频形成了在家看视频、课堂完成作业及指导的翻转课堂模式，堪称是翻转课堂的起源±也[6l。在高等教育领域比较有代表性的包括：Strayer在统计学入门课程中的实践，加州州立大学基于合作项目理念的实践罔，Papadopoulos及Roman在电气工程课程中的实践，Johnson等人在计算机应用课程中的实践，以及我国杨九民教授等学者针对“现代教育技术”实验课程所进行的应用实践等11ll。 　　对翻转课堂模式的理论探讨，比较有代表性的是美国Robert Talbert教授所总结的包括课前观看教学视频与针对性的课前练习，课中快速少量地评测、解决问题并促进知识内化及总结与反馈的翻转课堂结构模型。张金磊根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论。构建了包括课前设计模块（教学视频的制作、课前针对性练习）及课堂活动设计模块（确定问题、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价）两大关键环节的教学模式。在关于翻转课堂的教学模式研究中，我国学者还很注重结合学科特点或依据具体教学理念进行教学活动及模式研究，比较有代表性的是基于游戏化学习理念的翻转式教学模式设计、面向化学实验教学的翻转课堂模式构建等。 　　当前，对翻转课堂模式的实践与探讨主要聚焦于创建教学视频以完成知识传授、设计课堂环节以完成知识内化，而无论课上课后都需要学生能够主动、积极参与到学习活动中。因此，活动设计是否合理直接影响翻