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基于概念转变微课设计 　　摘要：学生基于日常生活以及学习经验形成的某些错误概念对化学学习具有一定影响，以“对灭火原理的正确认识”的微课设计为例，应用教育心理学知识，通过三个环节“洞察学生错误概念、引发认知冲突、解决认知冲突”实现概念转变，在实践中发现基于概念转变的设计能有效促进学生的深度学习。 　　?P键词：错误概念；概念转变；微课设计；燃烧和灭火 　　文章编号：1005-6629（2018）1-0035-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　笔者对初中化学各主要知识点以及中考复习课进行了微课设计、制作与应用研究。在研究中发现：极少有学生能反复观看同一节微课，同一节微课观看次数极少超过3次。笔者以为，即使是情节吸引人、制作完美的电影大片，也难以让人反复观看。何况普通教师也很难设计出那些画面精美、情节动人、类似电影大片的微课。鉴于此，笔者在微课设计中将重点放在针对学生在学习过程中遇到的问题、薄弱点、易错点等，特别是针对学生在学习过程中普遍存在的错误概念上，结合教育心理学知识在微课中通过引发认知冲突、解决认知冲突实现概念的转变。这样，即使其情节、画面不是特别精美，也会因为促进学生进行深度学习，提高学生成绩。 　　学生并非空着脑袋进入教室，在日常生活和以往学习中，他们形成了大量的知识经验。这其中很多理解是与当前科学理论对事物的理解相违背的，即错误概念，又称为另类概念。而概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验影响而发生的重大改变。笔者以学生对燃烧和灭火的两个典型错误概念，设计了一节基于概念转变的微课，其设计过程如下。 　　1选题 　　笔者在教学中发现在解释烧杯为什么能罩灭蜡烛时，学生受以往的知识经验影响，普遍存在两个错误概念：（1）由蜡烛燃烧消耗氧气的知识经验认为熄灭的原因是烧杯内的氧气被耗尽，或者是氧气浓度极低。（2）受学过的二氧化碳灭火知识的影响，认为是蜡烛燃烧导致烧杯内二氧化碳浓度增大，使得蜡烛熄灭。 　　笔者还针对本校（池州市重点中学）高一新生就这个问题设计一个多选判断，一共收到有效答卷207份。调查结果如表1所示。 　　调查表明，即使是学生经过系统的学习，这些错误概念依旧存在于学生的脑海中。鉴于此，笔者选择了这个课题制作了一节微课。 　　2微课设计 　　2.1微课片头 　　解说词：同学，你好，你一定知道什么是燃烧的条件了，我俩来看一个实验吧。 　　设计意图：微课的片头一般包含微课的课题、作者等微课基本信息，不宜复杂，时间不能长。鉴于微课是师生之间个别交流，在微课设计中采用我和你的对话模式进行，拉近与学习者之间的距离。 　　2.2洞察学生错误概念 　　微课内容：播放烧杯罩灭蜡烛的实验视频，引出问题：蜡烛为什么会熄灭？使用对话的方式描述学生的错误概念。 　　解说词：蜡烛为什么会熄灭？你是不是也这样解释：蜡烛燃烧消耗了烧杯中的大部分氧气，导致烧杯内氧气浓度非常低，使得蜡烛熄灭（即上文的解释一）。又或者认为是蜡烛燃烧导致烧杯内二氧化碳浓度增大，导致蜡烛熄灭（即上文的解释二）。真的是这样吗？今天我俩可以通过数字化实验来检验这两个解释。 　　设计意图：简明扼要地展示学生的错误概念，引出微课的核心问题。 　　2.3引发认知冲突 　　2.3.1冲突一的形成 　　（1）微课内容：展示并介绍用数字化仪器测量密闭空间内蜡烛燃烧时氧气浓度的测量装置，如图1。 　　解说词：请看实验装置图，这是氧气传感器、数据采集器、计算机及分析软件，这里面放着小蜡烛，我用橡皮泥将塑料瓶的下端封闭。点燃蜡烛后，可直接测量蜡烛燃烧时氧气的浓度变化。 　　（2）微课内容：呈现实验过程中氧气浓度的变化数据，如图2。观察并分析测量数据，形成认知冲突一。 　　解说词：这是实验测量的结果，横坐标为时问，纵坐标为氧气的浓度。从图中可知：燃烧过程中氧气的浓度下降，但燃烧结束后，瓶内氧气最终浓度为17.2%左右，所以蜡烛熄灭后装置内不仅有氧气，还有很多氧气：氧气浓度不低，解释一是错误的。 　　2.3.2冲突二的形成 　　（1）微课内容：展示用数字化仪器测量蜡烛燃烧过程中二氧化碳浓度变化的装置。呈现实验测得的二氧化碳浓度变化数据，如图3。提出问题：数据是否说明二氧化碳浓度变大就是蜡烛熄灭的原因？ 　　解说词：下面用二氧化碳传感器来测量蜡烛燃烧过程中二氧化碳的浓度变化。这是二氧化碳浓度传感器，这是放置在橡皮泥上的蜡烛。这是实验数据，横坐标为时问，纵坐标为二氧化碳的浓度。由图3可知：燃烧过程中二氧化碳的浓度不断增加，最终二氧化碳的浓度达到3.34%左右。你觉得这能说明解释二正确吗？不，它只是表明燃烧过程中二氧化碳浓度增大，不能证明二氧化碳浓度变大就会导致蜡烛熄灭。我们需要更