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基于概念隐喻理论下高中英语词汇教学 　　【内容摘要】随着新课改的深入，高中英语教学得到越来越多的重视，鞭策我们不断反思，积极改革，致力于观念和教法的创新，为学生打造一个高效课堂。高中英语教学注重词汇基础，没有词汇就不能表达，更谈不上听说听、说、读、写的训练。考虑到这一点，我们在教学中引入概念隐喻，借助这一理论促进学生记忆理解，在帮助其夯实基础的同时能提高学习效率。 　　【关键词】高中英语 概念隐喻 理论 课堂教学 　　长期以来，词汇教学一直是英语教学的难点，高中英语词汇不仅量大，而且词义变化复杂，学生在掌握时会出现问题，阻碍其进一步学习。而传统的教学过于僵硬，只会让学生机械记忆，使其处于被动接受的地位，很难达到预想的效果。为此，我们引入概念隐喻，给学生灌输一种“自助”学习的观念，让其从认知和修辞的角度去理解、记忆词汇，形成“可持续”的学习模式。 　　一、重视基本意义，建立隐喻意识，促进学生理解记忆 　　通常，高中生接触到的英语词汇有两层含义，基本意义和引申意义。通过隐喻，词汇能引申出很多种意思，变得多样化。其中，基本意义是词汇的基础，引申意义是在基本意义的基础上借助隐喻得来的。因此，教学时我们要重视词汇的基本意义，引导学生一步步理解分析得出延伸意义，慢慢建立隐喻意识，有效掌握词汇，实现自身能力的提升。 　　比如，讲到heart一词时，我就会从其基本意义讲起，先让学生知道heart在人的情绪和心理活动的表达上有特殊地位。在日常的表达中有很多此类的应用，像heartache就是“悲痛、伤心”的意思；heartfelt就是“诚心诚意”的意思；heartsick表示“垂头丧气”；heartless表示“无情的”。等到学生了解之后，我就会引出一些延伸意义，借此培养其隐喻意识，激发其想象力，充分地理解吸收。像with all ones heart就表示“欣然地”；have a heart就表示“同情、谅解”等，在促进学生理解的同时鼓励其大胆联想，积极主动地理解，根据需要展开“自助式”学习，实现词汇量的扩充。 　　再比如，讲到head时，学生马上就会想起它的基本意义：人的头部，但是深一步探讨，讲到它的延伸意义时，在没有铺垫的情况下学生很难理解。这时，我就会找一些词组举例，引导学生透过基本意义探知引申含义，像the head of page，直接翻译基本意义就是“纸的头部”，从修辞的角度形象一点说就是“页眉”，这样学生就能循序渐进，轻松理解。在学生理解的基础上，我会小作训练，抛出另一个词组“he head of government让其猜意。学生马上就能想到是“政府首脑”的意思，进而对head一词有更深入、透彻的理解。 　　此外，我们要适当地深化，在学生掌握一些简单词的隐喻之后可以引入一些抽象的词，引导其深入挖掘，学会联系事物之间的关系，做到充分理解和有效掌握。比如，讲到crossroads，学生都知道那是“十字路口”的意思，但对其引申意“转折点”却不是很了解。所以，我就借助例句加深其对该词的理解：Teir relationship is at a crossroads.经过分析，学生马上就理解了crossroads的引申意义，能够克服基本含义的抽象性。 　　由此可见，想要帮助学生理解、记忆词汇，就先得从它的基本意义出发，层层深入，一步步引导，让其明白事物间的联系，能充分发挥想象力去理解吸收。 　　二、对比中西文化，理解内涵差异，帮助学生有效掌握 　　英语作为西方国家的母语，不是单纯的交流工具，而是蕴含文化底蕴的历史产物，对于人类文明的发展至关重要。对比中西方语言，我们会发现隐喻概念在语言词汇中的运用十分普遍，存在很多共性，象征着人类对客观世界的普遍认知。当然，不同文化背景下的隐喻也存在个性，考虑到这一点就要引导学生正确理解，促进其对词汇的吸收。 　　分析英汉文化，我们能发现在这两种语言中存在很多相似的隐喻表达。比如，在中国文化中，“狼”作为一种动物给人的印象不是很好，象征着“狠毒、凶残”的意思，大多用于贬义的表达上，成语中就有“狼心狗肺”，表示人的心肠和狼、狗一样狠毒、残暴，还有“狼狈为奸”表示相互勾结干坏事的意思。西方文化在这一点上也有相似的运用，在讲wolf一词时，就不能只告诉学生这表示动物“狼”，它还有“凶恶”的意思，一般用于贬义，像词组as cruel as wolf就是一个很好的证明。再比如，中西方文化中有很多相似隐喻的短语，它们在意义和表达上有相同的用法，像Love is a journey表示为“爱情是一场旅行”；eye of a needle表示“针眼”的意思；flesh of fruits表示为“果肉”等，这些都是中西方文化在隐喻概念上的共同词，教学时要引导学生正确理解，有效掌握。 　　有共性就