基于目论高中教育发展之再审视.docVIP

基于目论高中教育发展之再审视 　　高中是整个教育系统中的枢纽环节，随着高考改革的大力推进，高中的发展越来越受到人们的重视。高中教育的目的是什么？或许很多人都会说是高考，但高考是高中教育的最终目的吗？ 　　从教育目的论出发看高中教育 　　教育目的论所论述的是通过教育培养什么样的人。古往今来，有许多大家都对此有独到的见解。卢梭认为，教育的目的是培养“自然人”；裴斯泰洛齐认为，教育的目的是促进人的一切天赋能力和力量的全面发展；涂尔干认为，教育的目的在于塑造“社会我”而不是“个体我”……虽然他们见解不同，但是从教育目的的价值取向来看，分为个人本位论和社会本位论。 　　个人本位论者认为，教育应从个人出发，顺应个体发展的顺序性，尊重个体发展的差异性，因材施教，从而培养出完满的人。在这里，完满的人绝不是高考分数高的人，他可以是表演天赋出众热爱表演之人，也可以是运动神经发达的篮球小将，也可以是喜欢发明钻研科学的小科学家等。完满之人不能用分数去概括，更不能用分数作为唯一评价标准。完满之人是顺应自己天性，在教师的指导下，按照其发展的顺序性发展其本性与本能。它从人出发，是人自身的提升。 　　社会本位论认为，教育目的是由社会的需求决定的，培养社会所需要的人就是教育追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来进行设计。社会需要会考试的人吗？不，社会需要能为其发展做出贡献的人。应试教育的弊端在当前已经彰显了出来。首先是目前就业形势紧张，大多数企业都非常头疼新招聘的学生无法较快胜任岗位工作，知识和技能的缺乏导致企业再培训的成本很高，他们宁愿招收有经验的工作人士。其次是应试教育下很多学生高分低能，动手能力差，团队合作意识薄弱。再就是职业选择具有很大的盲目性。很多高中毕业生报考大学时只是选择热门专业，缺少对所选专业的了解以及对自身兴趣的发现。他们在高中阶段按照教师的要求完成作业和学习，没有思考过未来职业规划，更不知道自己适合的专业以及自己的职业理想，不能在最合适的职位上创造出最大的社会价值。 　　综上分析，不论是个人本位论还是社会本位论，高考都不是高中教育的最终目的。笔者认为，高中教育的目的应当是发掘学生的兴趣和潜能，激发学生主动学习的内在动力，并发展其学习能力。 　　当前我国高中教育的几种典型类型 　　传统应试型。提起衡水中学，大家一定不会陌生，它被称作“超级中学”“高考训练营”，它以高考为目标运用“激情教育”收获了高考的好成绩。虽然高考的成绩很好，但“它的目的是让一个未成年人在高中三年‘万念归一’，只拼高考。”衡水中学的教育目的可以说仅是为了高考，由此制定出了严格的校规，比如与学习无关的东西不得入校，上课因为身体不适咳嗽可能会被请家长，上课转笔会遭到处罚等都是为了高考而铺路。虽然衡水中学只有一所，但以高考为风向标进行应试教育培养的学校绝不占少数。 　　探索迷茫型。黄冈中学一度是高考的神话，60多次夺得省、市的文理科状元，高考成果突出。但“黄高的衰落并不是没有出状元，而是在应试教育的亦步亦趋中逐渐丢掉了自己的风格。”如今人们逐渐意识到应试教育并不能真正培养有用的人才，素质教育才能促进学生的全面发展，所以很多学校开始探寻新的发展模式。在此发展阶段，学校是毅然改革投奔素质教育，还是继续为了高考实行应试教育，是它们迷茫的原因。 　　改革先锋型。提到教改的重大典型，大家都会想到北京十一学校。“北京十一学校的育人模式改革，是一场涉及课程形态、班级组织形式、学生管理方式、学校组织结构，最终改变整个学校生态的全方位变革。其中的每一项改革举措，都‘伤筋动骨’。”比如课程产品的改革。学校开设了300多门校本课程，供学生依照自身兴趣和发展方向进行选择；教师也不再是知识的灌输者，而是学生的引导者。同类课程进行分层教学，尊重了学生发展的差异性。学校通过考察，在教师的帮助下让学生倾听自己内心的声音，从而唤醒学生学习的内在动力。 　　高中教育发展改革的建议 　　加强与大学、初中的合作。美国的进步主义教育家认为，过分强调升学率，会使中等教育失去真正的意义。为了缓解升学与课程改革的矛盾，1930年，美国进步主义教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究如何协调中学与大学的关系问题，并于1933-1941年间展开了大规模的高中教育改革实验――“八年研究”。研究肯定了中学课程独立发展的做法，提出了人才培育过程中全面发展等深层次的问题，引起人们对中学与大学整体发展的普遍关注。在中国，第四届著名大学中学校长峰会上，清华大学教授谢维和说道：“衔接是一个教育体制的人才培养质量高低的重要边界条件，特别是关系到创新人才出现和成长的重要体制性基础”。 　　所以，高中应如何发展，应当用联系的观点来分析。若不考虑初中和大学，只就高中发展而探讨，很有可能走进“为了发展而发展”的误区