基于知识分类观初中数学教学策略.docVIP

基于知识分类观初中数学教学策略 　　[摘要]按照广义的知识分类可以将初中数学知识为两大类：数学陈述性知识(math declarative knowledge)和数学程序性知识(math procedural knowledge)。本文简要介绍了一般陈述性知识和程序性知识的特征及学习过程，在此基础上结合实例分析了在初中数学知识的教学中，针对初中数学陈述性知识和程序性知识应采取哪些有效的教学策略。 　　[关键词]陈述性知识　程序性知识　教学策略　探究学习 　　 　　根据当代信息加工心理学的观点，知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。大量研究表明，不同类型的知识在人脑中的表征与贮存方式不同，习得过程与有效学习的条件不同。如果对不同类型知识的习得、保持、提取或应用的心理过程及其条件作具体的研究，就可以在教学实践中获得理想的教学效果。 　　按照广义的知识分类可以将初中数学知识分为两大类：数学陈述性知识(math declarative knowledge)和数学程序性知识(math procedural knowledge)。陈述性知识主要是有关“是什么”的知识，可以被直接描述，像大量的数学概念，比如什么是代数式、方程、函数等。程序性知识是用于回答“为什么”和“怎么办”等问题，它是一种具有逐层或逐步递进的系列知识，与认识过程中的逐步深化相关或与解决有关的数学问题相关，如“怎样列方程解应用题”、“如何做函数图像”、“怎样证明三角形相似”等。数学陈述性知识是学习数学的基础，而程序性知识是培养数学技能、领会数学思想、掌握学习方法的关键。根据不同知识类别的特点，在数学教学中应采取不同的教学策略。 　　 　　一、数学陈述性知识的教学策略 　　 　　现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段，意义的提取和运用。因此在以初中数学陈述性知识为主要目标的教学设计中，首先要促进学生对知识的理解，然后是在理解的基础上促进学生对知识的保持。为此，教学设计中应着重处理以下三个教学环节： 　　 　　(1)精心导入，构建框架，提高教材可懂度 　　在课堂教学中，教师可以先于学习材料呈现之前呈现一个引导性材料。它应在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，以学习者通俗易懂的语言呈现，将新旧知识联系起来。其基本目的是从外部影响学生的认知结构，使之易于同化新材料。例如：教不等式性质之前，先提出一个问题：试比较a与-a的大小。肯定有部分学生会认为a＞-a，教师适时给出a=-2，则显然-2＞-(-2)是不成立的，由此导出本课主题。 　　教师还可以使用符号标志技术。通过在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语，为学习者建构一个概念的结构和组织，使材料的结构更为清晰，让人一目了然。例如：学习同类项的概念时，可进行这样的板书设计： 　　同类项： 　　①所含字母相同； 　　②相同字母的次数也相同。 　　再比如在课的开始使用“这节课我们将学习两个主要内容”等等，这类具有暗示作用的语言。 　　 　　(2)设计教学活动，促进知识的理解 　　在认知上，学生是独立的学习者，知识建构过程需要学生有主动学习的心理倾向，而不是完全受控于教师的指导。为此，教师应首先激活学生原有知识，以便于成为新知识的“固着点”。比如设置适当的问题情境、举例等。接着要促进学生参与理解活动，帮助学生进行正确的知识理解活动，如运用简单的、准备好的知识框架、提问技术、认知冲突技术等。还可在教学开始时，呈现教学目标或与之相关的问题以帮助学生参与知识理解的活动。使学生自我控制理解活动，进行知识理解的策略训练，教师可要求学生注意学习内容，不断地自我提问，进行新旧知识间的比较：这个知识与刚学过的知识有什么不同?下面可能要讲什么问题了? 　　 　　(3)指导复习，促进知识的巩固 　　教学生一些有效的记忆策略，复述策略、组织策略、精加工策略、恰当安排复习时间的策略等。 　　对于数学陈述性知识，虽然是采用接受学习方式来掌握，但由于我们采取了如创设有意义的学习情景，开展启发式教学和变式教学，设置适当的铺垫等，因而这种接受学习大部分都成为了有意义的接受学习。 　　 　　二、数学程序性知识的教学策略 　　 　　程序性知识的学习一般也可以分为三阶段。第一阶段与陈述性知识的学习相同。程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。程序性知识学习的第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。此时相应的规则已经开始