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基于能力本位高职人才素质培育 　　［摘要］高职人才素质培育要坚持能力本位教育的方向，以职业岗位能力为重点，以实践教学为主要途径。 　　［关键词］高职教育 人才素质 能力本位 　　［作者简介］刘春平（1964- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学院国际教育学院讲师，主要研究方向为教学管理。（湖北 荆门 448000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0163-01 　　 　　高等职业教育是为社会培养应用型人才的就业型教育，在高等教育竞争日趋激烈的背景下，高职教育只有努力提升人才素质，培养大批满足社会需求的人才，才能立于不败之地。尽管人才素质是一个复杂的、多层次的、不断发展变化的多维结构，其培育方法也没有固定模式，但随着人们对高职教育认识的不断深化以及高职教育改革不断取得新的成果，人们正在摒弃传统的以“知识本位”为主体的人才培养模式，“能力本位”正在成为共识。 　　 　　一、方向：坚持能力本位教育 　　 　　能力本位教育，又称CBT，即能力本位培训。“它以能力为本位，以学生为中心，以行业为导向，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供行业对学生履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位。其核心是如何使学生具备从事某一职业所必备的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。”① 　　简言之，“能力本位教育就是以培养能力人的目标为核心来开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式。”②而“所谓能力人，是指在现代市场经济和现代科学技术背景下的具备某一职业所需要的胜任力的人，也就是既具有胜任具体工作岗位的职业能力，又具有一定的适应新工作迁移能力的劳动者。”③ 　　高职人才素质培育以能力本位为目标取向，既是贯彻国家要求的需要，也是由高职人才特点所决定的。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育政策的若干意见》（教高［2004］1号文件）明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业教育要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”④高职教育要体现就业导向，具体说来，就是要体现在办学思想、办学模式、办学机制和政策措施上。⑤教学是人才素质培育的中心环节，教学的目标、价值取向，直接关系到高职人才素质培育的成败。要满足“生产、建设、管理和服务第一线需要”，必须把能力培养放在突出位置，在教学中实施能力本位教育。《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》（教职［1998］1号）对高职教学也提出了具体要求：“职业教育应确定以能力为本位的教学指导思想……把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教学更好地适应社会经济发展和劳动就业需要。” 　　另外，知识结构、能力结构和素质结构是高职人才素质的主要内容。由于高职教育培养的是“应用型”人才或“实用型”人才，这样的人才需要掌握足够的基础知识，具备较强的技术应用能力。因此，就素质构成内容而言，知识结构是基础，能力结构是关键，素质结构是保证。忽视或缺少了人才素质的能力培育，人才素质结构也就失去了核心。 　　因此，高职人才素质培育必须始终贯彻“能力本位”思想，努力实施能力本位教育。 　　 　　二、重点：突出职业岗位能力 　　 　　要培育高职人才素质，应在围绕高职人才培养目标、坚持就业导向、突出能力本位的基础上，既要使学生具备培养目标要求的基本素质，又要使学生具备特色素质或核心能力。通常说来，基本素质具有基础性、内在性、稳定性、长效性的特点，就高职人才基本素质而言，其基本构成要素包括道德素质、文化素质和职业素质，对高职人才基本素质的培育也应主要围绕这三个方面进行。 　　高职教育在培育人才素质的过程中，虽然基本素质必不可少，但更重要的是培育特色素质或关键能力。鉴于高职教育“主要是使培养对象获得某一特定职业或职业群所需要的实际技术能力和相关品质（知识、技能、态度），提供进入某种职业生涯，具有一定层次的基础平台”。⑥而且，高职人才培养模式的基本特征之一是“以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”。⑦因此，要确保人才培养目标的实现，体现人才培养模式的基本特征，高职院校必须把“职业岗位能力”作为才素质培育的重点。 　　职业岗位能力体现的是学生的职业能力，也体现学生的职业素质。职业岗位能力在相当程度上会影响乃至决定学生就业问题，因此，从