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基于能力本位高职学生创新型英语课程教学模式实证研究 　　【摘要】高职院校在进行英语职业化教学的过程中，还存在一些问题，如生源良莠不齐、指导思想模糊、师资结构单一、课程体系落后、缺乏健全的评价机制等，导致英语教学的质量和效果低下，不利于英语教学的职业化发展。高职院校应准确定位英语职业化教学，积极转变观念，加强认识，加大师资队伍建设的力度，科学设置课程体系，健全评价机制，从而提高英语教学的专业化和职业化水平，促进高等英语教育事业的可持续发展。 　　【关键词】高职院校 英语教学 职业化 问题 对策旨在进行高等职业教育的高等职业院校，在新时代的高校改革背景下，其生存面临着巨大的挑战，因为各个高校也不再仅仅是培养理论深入性的人才，他们也将自己的注意力放在了学生的专业技能之上。那么如果继续保持我们高等职业院校的竞争力，如何在高校改革浪潮里跟紧形式，这是我们的高职院校目前面临的主要问题。本文将改革的重心放在了高职的英语教学上面。一般来说高职院校的核心目标是培养社会上各个行业的专业技能应用型人才，对于高职院校来说，学生的就业率是评价学校教学水平的直观参数。所以高职院校的英语教学也是为了满足学生在社会就业时的实际英语使用需求，但是这一点上，我们的高职院校做的并不理想，这也是本文分析和论述的重点。 　　一、高职英语职业化教学概述 　　对于企业来说，职业化素养是企业自身使用追求的目标，任何一个想要继续前进和扩张的企业，都青睐于职业化的员工，因为这些员工的专业能力和职业素养对于企业来说是巨大的帮助，不仅仅可以帮助企业取得更多的经济效益，也可以提升企业的正面形象。对于我们的高职院校来说，职业化教育是未来的大势所趋，因为对于社会来说，学生的实践动手能力和就业受欢迎程度，是最值得认可的评价。我们的英语教学也在进行职业化改革，其已经经历或者将要经历以下几个阶段：第一，学校自身的办学思路要得到即使的转变，要了解社会企业上对于英语能力的要求情?r，并根据这些情况来制定学校的发展脉络；第二，对于市场的要求不仅仅要做到心中有数，而且还要做到足够准确的量化，根据量化指标我们才能进行教学内容的迭代；第三，英语的主要教育方向，分为听说读写，不同的方向有不同的应用环境和使用需求，所以我们在进行不同方向的教学时，要考虑到有所侧重；第四，我们要转变教学思维，英语教学的主体是学生，而不是授课的老师，所以我们要在不脱离国家制定的教学大纲的前提下，针对学生的具体需求和情况来制定详细的教学任务和活动。最后我们还要强调的一点是，英语教学是要有沉浸环境才能进行良好展开的，所以我们的学校要尽可能给我们的学生设置教学环境，在环境里让学生成长成为复合型的英语实用性人才。 　　二、高职英语教学职业化现状及原因机制分析 　　1.现状 　　过去，我们的告知英语教学活动，一般来说会忽视两个主要的问题，而这恰恰导致了学生的学习积极性低落。这两个主要问题分别是： 　　（1）老师忽视了教学内容的理论和实践相联系，换句话说就是，老师在开展教学活动的时候，完全忽视了自己的学生关心的是实际就业对于英语的需求，而不是仅仅为了完成教学大纲而进行学习。 　　（2）老师忽视了教学的主体是学生，而不是自己按部就班的完成教学计划，比如老师一味的进行理论教学，忽视了学生应当了解的社会当前现状，那么就会使得学生在学习英语知识的时候，对自己日后的工作需求产生了错误的认知，或者太过于忽视学生的心理状态，使得学生厌学，排斥学习相关知识。忽视学生，可以说是当下我们强调新时代素质教育的大忌，被动的要求学生进行教学活动，不仅仅无法真正的体现出教学的成果，也会直接的打消学生的积极性。 　　2.原因 　　（1）生源良莠不齐。对于一个学校来说，教学效果的体现并不仅仅是学校自身的教学能力，同时学生本身的素质也是关键性的影响因素。尤其是我国的高等职业院校，每年招收到的学生质量波动十分剧烈，而且总体来说，学生的英语基础都惨不忍睹。这与我们的高职院校的英语教学大纲的需求是严重脱节的，根本就无法良好的展开高职院校的英语教学活动。即使是其中一些学生想要好好的学习，他们的条件也不允许他们有效率的进行相关教学活动。 　　（2）师资力量薄弱。除开学生的质量以外，高职院校的老师质量也着实令人担忧，因为虽然学生才是教学中的主体，但是老师才是想学生传输知识的客体，如果老师的能力不足，那么何谈带好学生。当然这个能力不足其实很多时候指的并不是老师本身的英语能力不足，相反的是，我们的高职院校对于师资的提升，在有余力的情况下并不吝啬。但是高职院校花了大量经费雇佣来的高素质教师，他们基本都是在高校接受的正统理论教育体系，他们本身的能力是根优秀的，但是他们并不知道如何教育重视职业教育的学生，如果摒弃那些学生其实不感兴趣，也很难理解的理论内容。而且这些老师本身