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基于能力本位高职机械制图及测绘教学实践 　　 摘 要：《机械制图及测绘》是高职院校机电一体化技术专业必修的一门重要专业基础课，课程对培养学生有关专业的职业能力和素养具有重要作用。但当前该课程教学还存在效率不高、实效性不强等问题。结合教学实践，提出了以能力为本位进行立体化、多维度的教学改革是提高《机械制图及测绘》课程教学效率和质量的有效途径。 　　 关键词：能力本位；机械制图；课程教学；改革 　　 作者简介：纪政科（1956-），男，广西南宁人，广西电力职业技术学院副教授，研究方向为高职《机械制图》课程教学；谭永平（1959-），男，广西乐业人，广西电力职业技术学院教授，研究方向为高校教学科研管理；黄小霞（1973-），女，广西藤县人，广西电力职业技术学院经济师，研究方向为机电一体化技术。 　　 中图分类号：G７１２ 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）32-0052-03 　　 　　 高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才的使命。高职教育培养的人才，既要达到高等教育的基本规格要求，又要具有面向实际、突出应用性和实践性的职业教育特点，要求毕业生具有较强的解决实际问题的技术应用能力和创新能力。因此，以能力为本位，加强学生职业能力的培养，是社会对高职教育的本质要求。 　　 一、能力本位教育的内涵及其优势 　　 能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），产生于上个世纪四十年代后的美国、加拿大。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。 　　 与传统的职业教育教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：一是能力本位职业教育的教学目标明确，且针对性和可操作性强；二是课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；三是重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；四是反馈及时，评价客观。 　　 由于能力本位教育具有显著的优越性，因此，被视为取代传统知识本位教育的最有效形式，成为当今世界职业教育改革发展的方向。我国从上世纪90年代开始引入能力本位教育理论，并在CBE理论指导下，进行了教学改革尝试，取得了显著成效。 　　 二、以能力为本位的《机械制图及测绘》课程教学改革 　　 《机械制图》是高职院校机电一体化技术专业必修的一门十分重要专业基础课，对培养学生相应专业职业能力具有非常重要的作用。但当前该课程教学无论是课程目标的确定、内容的选取和组织，还是教学方法、手段和模式的设计和运用等等都还不能适应社会对高技能人才能力素质的要求，还不同程度地存在教学效率不高、实效性不强等问题。为解决当前高职院校《机械制图》等专业课程教学内容重复繁杂和针对性不强、教学组织模式落后、教学和考核评价方法单一等问题，广西电力职业技术学院课程教学团队根据能力本位教育理论，对《机械制图》、《工程制图测绘综合实训》、《AutoCAD软件应用》等多门课程以及《公差配合与技术测量》的部分内容进行整合，构建了《机械制图及测绘》这门综合性课程，并在课程教学中加入电气工程图测绘与识读、CAXA电子图板软件应用等教学内容，形成了新的课程体系和教学模式。以下是我们对该门课程建设和改革的主要思路和做法： 　　 （一）以提高职业能力为导向，确定课程目标 　　 高等职业教育的终极目标是培养适应职业岗位能力素质需要的高技能应用型人才，课程是培养适应职业岗位能力素质需要的技能型人才的载体。课程目标是课程培养人才的方向和能力、素质等方面应达到的标准和要求，它是课程教学的指针和方向。 　　 但当前相当部分高职院校所用的《机械制图》教材大多为本科院校教材的压缩版，仍未完全摆脱重理论轻实践、多而全、系统化学科体系的束缚，由于未对相应层次专业岗位工作能力需求状况进行深入调研和分析，所定的课程教学目标与技能型人才能力素质要求的契合度偏差较大。这样的课程目标显然不利于技能型人才的培养。因此，我们不仅对原《机械制图》等课程内容进行重新整合和优化，而且还对教学目标进行重新调研论证和确定。 　　 根据调研，我院机电一体化技术专业学生就业主要面向各类发电厂（站）以及机械、制糖、造纸、水泥等行业企业培养机电产品加工、机电设备检修等工种的高素质技能型人才，如制图员、工艺员、编程员、操作员、维修员、质检员等，要求学生具备良好的制图、识图能力，能够熟练运用各种测量工具和AutoCAD、CAXA电子图板等计算机绘图