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基于能力本位高职生顶岗实习评价模式 　　摘要:构建基于能力本位的顶岗实习评价模式有助于规范学生顶岗实习管理,保证顶岗实习质量,促进学生全面发展,提升学生综合职业能力,也是完善高职教学评价体系的基本要求。在系统分析现行评价方法存在的主要问题的基础上,结合学校的改革实践,通过建立评价指标,实施过程考核,采取网络评价方法手段,加强实习管理,构建了基于能力本位的高职学生校外顶岗实习评价模式。 　　关键词:高职院校;能力本位;顶岗实习;评价模式 　　作者简介:刁洪斌(1973-),男,青岛酒店管理职业技术学院讲师,硕士,研究方向为高职教育管理、现代教育技术。 　　中图分类号:G710文献标识码:B文章编号:1001-7518(2010)11-0021-03 　　 　　顶岗实习是高职院校教育教学过程的重要组成部分,是学生职业能力形成的关键环节,是深化“工学结合”人才培养模式改革、体现“教学过程的实践性、开放性和职业性”、强化学生职业道德和职业素养教育的良好途经,也是综合提升学生专业能力、方法能力、社会能力的有效方法。构建基于能力本位的顶岗实习评价模式有助于规范学生顶岗实习管理,保证顶岗实习质量,促进学生全面发展,提升学生综合职业能力,也是完善高职教学评价体系的基本要求。 　　 　　 　　一、高职学生顶岗实习现行评价方法存在的主要问题 　　 　　各高职院校都能充分认识到学生校外顶岗实习的意义和重要性,在制度建设、人员配备、实习管理、专项经费等各方面投入了大量的精力和保障。但无可否认,目前大部分高职院校,尤其是经管类专业为主的高职院校,由于实习学生量大、面广、实习地点分散、实习指导教师人手不足、管理方式传统等客观原因,往往使校外顶岗实习评价出现很多困难,整个评价过程存在诸多问题。 　　1.考核形式单一。多以最终的实习报告、企业的综合评语、指导教师的意见为评价依据。一是实施评价的主体往往根据对学生实习表现的综合印象评出成绩,针对性不强;二是评价指标比较模糊,导向性不强;三是考核指标单一,难以科学客观地实现职业能力测评的目标。[1] 　　2.注重终结性评价不注重过程性评价。多是学生实习结束后进行一次性评价,造成对学生考核滞后,从而无法形成实习过程的及时反馈和互动,不能起到及时的激励和约束作用。 　　3.重技能考核,轻综合素养评价。考核时多是关注学生的专业技能掌握的如何、水平提升了多少,对于学生在实习期间的方法能力、社会能力等关注不够,从而不利于学生综合素质和综合职业能力的提高。 　　4.缺少校外实训基地管理人员的有效参与。校外实训基地管理对学生顶岗实习很重要,但现行评价方法往往忽略校外实训基地管理人员的有效参与,使得评价内容缺失了重要环节,从而难以保证评价结果的完整性。实训基地的评价往往是一纸公文或寥寥几句评语,无法全面衡量顶岗实习成果。 　　5.系统研究不够。对高职学生顶岗实习评价缺少系统研究,对其本质、地位、作用、功能的认识不到位,仍然没有摆脱传统应试教育思想的束缚,没有真正构建起与高职教育人才观、质量观和教学观相适应的指标体系与评价标准,过于凭经验行事,存在着主观随意性和盲目性。 　　总之,很多人认为,顶岗实习的目的在于重点训练学生的技术规范和技术熟练度,着重提升学生的专业技能,从而在顶岗实习考核指标的设计上单纯注重技能考核,导致学生过于重视技术训练而轻视综合职业素质养成,难以实现顶岗实习的教学目标。 　　基于能力本位的高职学生顶岗实习,旨在在真实的职业环境和社会环境中,通过真实的工作任务,使学生感受企业精神,锻炼专业技能,培养处世能力,增强社会融入度,从而充分发挥难得的校外顶岗实习环境优势,增强学生综合职业能力,缩短学校到社会、学习到工作的适应期,适应培养高素质技能型人才的要求。 　　基于能力本位的高职学生顶岗实习评价的目标,是通过规范的评价体系设计和科学的评价方法手段,突出学生专业能力、方法能力、社会能力等诸方面的综合职业能力评价,加强学生的日常操行考核,引导学生全面成长。 　　 　　二、基于能力本位的顶岗实习评价运行模式 　　 　　(一)基于能力本位的顶岗实习评价指标体系的建立 　　顶岗实习在计划阶段就应制订考核评价方案和细则,确定评价指标,统一标准,突出能力评价,确保评价的科学性、公正性和可操作性。我们在不同专业多届学生的工作实践中建立并逐步完善了基于能力本位的三级评价指标体系,一级指标明确评价内容,二级指标作为具体考核内容,三级指标为主要观测点,并规定各观测点的权重和等级标准,一、二级指标列表见表一。[2] 　　1.岗位任务评价。学生的顶岗实习一般由学校安排到有合作关系的企业进行,也允许学生自主选择实习企业和岗位,但要求实习的工作岗位与所学专业培养方向一致,即通常所说的对口实习。