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基于能力本位高职网络营销课程考核方式改革 　　摘要：《网络营销》课程是电子商务专业的专业核心课程，传统考核方式建立在“知识本位”基础之上，很难对学生的能力做出正确的判断。本文从“能力本位”的角度探讨了高职《网络营销》课程的考核方式改革途径。 　　关键词：高职；能力本位；网络营销；考核方式；改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0148-02 　　 　　树立能力本位的职业教育理念 　　能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）是一种现代职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别，它强调培养学生的综合职业能力。其核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，以这些能力为目标设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。 　　能力本位教育强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证职业能力培养目标的顺利实现。 　　基于能力本位的课程考核方式把能力作为职业教育的基本衡量尺度，把能力培养作为教育教学的根本目标，把能力考核作为教学考核改革的基本价值取向，强调的是评价学生的学习过程和实际工作能力。 　　《网络营销》课程改革的必要性 　　课程考核是教师检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径之一,是及时反馈教学效果、调整教学进度、调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量的手段。因此,选择一种有效的考核方式对日常教学工作将起到积极的促进作用。 　　长期以来，我国各类教育受前苏联教育家凯洛夫的教育理论影响，形成了“以教为主”的知识本位教学模式。职业教育也没有完全摆脱这种重知识、轻能力，重理论、轻应用，重应试、轻创新的教学模式和考核模式的影响。 　　传统的考试一般由名词解释、填空、选择题、简答题等题型构成，所考内容基本上是对课本知识的复述，学生在学习过程中的主要精力都放在背诵和记忆上。这种考试模式是建立在“知识本位”基础之上，在一定意义上很难对学生的能力做出正确的判断。这种测评办法不适用于操作性、实践性较强的《网络营销》课程。 　　《网络营销》课程是电子商务专业的专业核心课程。基于能力本位的《网络营销》课程教学以网络营销实际业务为背景，以网络营销活动为主线，依托互联网及相关软件平台实验实训，采用项目化教学模式，主要培养学生对网络营销机会的分析能力，进行网络信息的收集与发布、开展网络市场调研分析与网络营销策划能力，熟练使用网络营销工具与方法进行网上营销推广及商品销售的能力，对企业开展网络营销进行管理与控制的能力等等。通过本课程的教学，要求学生了解网络营销的基本概念框架；理解网络营销的基本理论方法；掌握网络营销的主要业务处理流程和操作技能；学会运用所学技能进行各类网上业务的处理操作；能够将网络营销技能融会贯通，灵活应用于工作实践、个人网络化生活和日常理财。本课程注重网络营销的业务处理和操作技能，能使该专业学生充分感受到网络营销的广泛应用所带来的机遇，激发他们的创新精神和灵感。 　　《网络营销》课程教学非常重视学生的创新能力、职业能力和实践能力的培养。因此，基于能力本位的考核应在深入研究课程教学内容和教学模式的基础上，对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革，注重过程考核，侧重培养学生的实践能力，以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性，以人为本，实现课程考核方式的根本改变，可以充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性。 　　《网络营销》课程考核方式改革的方法 　　基于能力本位的《网络营销》课程考核方式结合了《网络营销》课程教学实践，在体现课堂教学注重实践的教学思想的同时，加强对学生协作、探索和创新精神的培养；降低考试成绩在总评中的比重，减轻以往期末考试给学生造成的压力，也在一定程度上改变了部分学生突击复习的不良习惯；使课程教学质量的考核从单一的知识层面拓宽到对学生运用知识解决问题的能力及综合素质的培养。 　　《网络营销》课程教学是以网络营销实际业务为背景，以网络营销活动为主线，依托互联网及相关软件平台实验实训，采用项目化教学模式，将整个教学过程分为五大项目，每个项目又包含着子任务，根据子任务进行各项技能训练。整个课程的考核紧紧围绕着五大项目展开。 　　项目一：网络营销知识认知（10%）。该项目主要考核网络商务信息检索与利用的能力。 　　项目二：网络营销机会分析和网络市场调研（10%）。该项目在项目一基础之上考察学生对网络营销环境的认识和网络营销环境下的