基于能力本位高职文秘专业实践教学体系构建.docVIP

基于能力本位高职文秘专业实践教学体系构建 　　【摘要】科学完善的实践教学体系是培养高职学生职业技能的前提条件。要培养能说能写能干的复合型高技能文秘人才，就要以能力本位的高职教育理念为指导，以市场需求为导向，以能力培养为主线，完善文秘专业实践教学体系，实现实践教学专业化、系统化和规范化。与此相适应，高职文秘专业的实践教学评价体系也要相应地进行重构。 　　【关键词】能力本位 高职文秘 实践教学 　　 　　当前，多数高职院校的文秘专业的理论教学体系已经比较完善，而实践教学体系的建设则处于摸索阶段，以至于培养出来的学生往往理论知识掌握较好，但动手能力不强，与社会需求的能说能写能干的复合型高技能文秘人才存在较大差距。要使高职文秘专业培养出符合社会需求的文秘人员，必须以能力本位的高职教育理念为指导，以市场需求为导向，工学结合，着重以提高学生的职业能力和可持续发展能力为目的，完善文秘专业实践教学体系，实现实践教学专业化、系统化、规范化，使实训教学分阶段、分层次、有章法、有成效地进行。 　　一、能力本位的高职教育观 　　所谓能力本位高职教育观，是指在高职教育中，强调以能力培养而不是以理论知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。联合国科教文组织于1996年在其研究报告《教育――财富蕴藏其中》(Learning The Treasure within)中提出2l世纪教育的四大支柱，或者说是教育的四大目标包括：学会认知(1earning to know)、学会做事(learning to do)、学会共同生活(1earning to live together)、学会发展(1eaning to be)。四大支柱无一不指向能力维度。这说明能力培养在教育中的重要意义。 　　与传统模式相比，能力本位教育具有三方面的优势：能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个性化学习，以学生的学习活动为中心，提高了学习效率。课程建设是一项系统工程，其成效的取得和目标的达成需要依赖理念的创新。因此，我国高职文秘专业的课程改革应以能力本位教育观为指导，积极吸取借鉴国外职业教育的先进理念和成功经验，结合自身实际情况，以文秘职业岗位应具备的职业能力培养作为课程设置、课程目标和课程教学的依据，摆脱“知识本位”的课程思想，按能力需求设计课程内容，以能力培养为主线，重新整合课程，按照突出应用性、实践性的原则，构建科学完善的实践教学体系，探索高职教育学生能力培养的新路径，致力于培养“一专多能”的复合型文秘人才，以适应社会对秘书人才能力素质的需求。 　　二、高职文秘专业实践教学体系的构建 　　传统的文秘专业人才培养模式通常只注重培养学生文书处理、文稿撰写、档案整理等基本的事务性工作技能，而目前高职文秘专业学生大部分将进入中小企业就业，中小企业往往要求秘书人才能够一材多用，对他们的综合素质有很高的要求。企业秘书是一个综合性、事务性、服务性很强的职业，要能说能写能干，对内要积极参与企业管理、辅助领导决策，对外要展示企业的文化理念与内涵，打造企业形象，运用自己良好的职业素养与企业内外相关人员沟通合作。文秘工作的这些特点要求秘书人员必须具备多种能力，包括组织管理能力、语言表达能力、人际沟通能力、信息处理能力、动手操作能力、应变创新能力等。 　　因此，高职院校应立足于现代企业所需的秘书技能进行教学改革，切实从传统的文秘专业人才培养模式向现代复合型文秘专业人才培养模式转变。在设计课程体系时，要加大技能课的比重，强化实践性教学环节，构建专业化、系统化、规范化的实践教学体系，切实培养学生的综合职业能力。文秘专业教学计划必须由文秘专业教师和企业专家共同研讨制订，根据技能型人才培养目标，以职业岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，使课程设置符合教育教学的普遍规律，体现科学性、先进性，突出职业能力培养，构建完善的文秘专业实践教学体系，主要包括秘书职业认知、秘书职业技能实训教学环节、校内外实习环节、秘书职业资格考证、秘书职业技能大赛等。通过系统的实践教学环节，切实培养学生的秘书职业能力。 　　（一）秘书职业认知环节 　　文秘专业实践教学应贯穿始终，从新生入学报到开始，就要开展秘书职业认知教育，培养学生的职业意识，内容包括始业教育、大学生职业生涯规划等。始业教育方式可以多样化，可组织学生参观企业，感受企业文化。可邀请企业专家或本专业校友来校作讲座，指导学生了解企业秘书职业岗位的职责和能力要求，巩固专业意识，明确学习目标，为未来的职业生涯作出规划。也可以组织学生开展第二课堂活动，成立学生社团，如文学社、书画社、话剧团、演讲团、礼仪队等，由专业教师进行指导，定期举行活动。