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基于能力本位高职公共基础课程改革刍议 　　摘要高职院校的公共基础课程目前处于边缘化的尴尬现状。基于能力本位的专业课程改革已经在高职院校普遍开展了,与此相应,公共基础课程能力本位驱动化改革也应提上日程。结合《大学语文》课程改革实例,论文着重阐述了公共基础课程是如何以学生的“软能力”为抓手进行课程改革,顺应“就业导向、工学结合”的高职人才培养目标要求。 　　关键词高职教育 公共基础课程 能力本位 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　目前,我国高等职业教育中的公共基础课程主要由“两课”、语文、外语、体育、数学和计算机等课程组成。从理论上说,公共基础课程在高职院校的人才培养系统中具有重要作用,主要表现在:一、公共基础课程可以为学生的专业知识学习和职业技能形成奠定基础;二、公共基础课程可以为学生接受再教育、职业岗位转换、适应现代科技发展提供必要的条件;三、公共基础课程教学可以培养学生良好的操行品德、健康的体魄和优秀的审美能力。由此可见,公共基础课程在高职院校的教学体系中理应占据重要地位,它们的开设与教学应该得到重视与强化。 　　1 高职院校公共基础课程的边缘化现状 　　虽然公共基础课程在高职教育教学具有如此重要的意义,但是,实际上目前公共基础课程在高职院校中所处地位比较尴尬,虽然口头上承认你的重要性,实践中并不把你放在工作重心位置。有的学校把公共基础课程(除了国家规定必须开设的体育、两课,下同)当成填空工具,教学计划较空的学期,公共基础课程开设很到位,甚至课时数很多;而当教学计划拥挤的学期,公共基础课程则普遍靠边站,课时计划被大幅度削弱,甚至于被砍掉。 　　高职院校公共基础课程目前这种边缘化的现状,它的出现是有原因的。首先,“高职院校普遍实施的是“就业导向、工学结合”的高职人才培养目标,这对于学生专业技能发展的要求很强,所以学生的专业课程的地位得到了很大的提升,此消彼长,公共基础课程的地位不可避免地降低了。其次,依据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神要求,公共基础课程以“必需、够用”为原则。其中的“必需、够用”显然用词暧昧、意义不够清晰,留下了过多的待解释空间,引起了广泛的歧义,造成了公共基础课程的完整性要求与高职人才培养的指向性产生了矛盾,极大地损害了公共基础课程的地位。 　　2 高职公共基础课程的能力本位改革趋势 　　随着国家经济形势的发展对于人才需求变化,高职教育正面临着前所未有的新形势,“就业导向、工学结合”的高职人才培养目标要求,必须依靠有通过富有特色的课程改革才能得以实现。而目前大部分的高职院校都采用突出专业课程的职业定向性,以职业岗位能力作为配置课程基础的方法,推进课程改革,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位(群)的需求。这其实就是能力本位的课程改革特点。 　　能力本位职业教育,又称CBVE(Competence Based Vocational Education),是一种职业教育的教学模式。它以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学生在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。也就是说,它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。能力本位是一种职业教育与培训思想,在这种思想指导下的能力本位课程开发模式,称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处,结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响,最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。 　　在能力本位职业教育方面,专业课程具有得天独厚的条件,它们可以以专业技能培养为中心,建立实训课课程体系。学习环境与工作环境相结合,部分课程到实验、实训基地完成,学习环境模拟工作环境,提高学生社会实践能力,走产学合作的道路。相比较而言,公共基础课程在高职院校的课程改革中处于弱势地位,其主要原因是与职业岗位能培养的直接关联性较差,而且课程本身的理论讲授部分较多,实训实践部分较少,实行课程改革的难度较大。 　　但是,在目前高职院校课程改革铺开运行的背景下,任何的课程建设方面的因循守旧都会导致课程地位的衰弱甚至死亡。因此,基于能力本位的公共基础课程的改革也必须提上日程,只是公共基础课程改革的能力目标所指应有所变化,主要表现在对于学生软能力培养的诉求方面。 　　“软能力”是相对“硬能力”而言的。后者是可量化的专业能力,是你从事某职业所必需的工作技能。而软能力能力是社会心理学术语,它跟人的情商很有关系。它是人格特质、社交礼仪、语言沟通能力、个人习惯、品德和乐观态度的体现。在当前,相对于代表学生专业技能的硬能力,学生的软能力培养并没有得到重视,造成了