基于职业要求高校教师评价原则与指标.docVIP

基于职业要求高校教师评价原则与指标 　　[摘 要] 高校“双一流”建设的核心是人才，优秀的教师培养出可为栋梁之才的学生。工程教育专业认证也聚焦于教师和学生。基于高校教师职业要求，秉承社会性、长远性和公正性原则，设置教学、科研全覆盖的高校教师评价指标，能够有效激励专业教师采取积极教学行为。在评价指标应用过程中，根据不同教师的兴趣和能力偏好分设教学岗、科研岗和实践岗，分岗位对指标赋予不同的权重进行差异化评价。同时，根据高校和专业的实际发展目标，对不同评价主体的影响力也通过权重的划分来确定。 　　[关键词] 高校教师职业要求；评价原则；评价指标；工程管理 　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0034-03 　　根据Ajzen的计划行为理论（Theory of Planned Behavior，TPB），社会主流价值规范（对个人的行为决策具有影响力的个人或团体对某项特定行为的作用）的支持程度越高，社会对行为结果的评价越好，某种特定行为就越有可能发生。即系统评价体系对系统成员的行为具有显著的影响与引导作用。亟待对现有高校教师评价体系进行反思与修正。既有高校教师评价可被概括为“量化为主、为科研论、为评价而评价、实际轻视一线教学和师德”，受评者为了被系统认可和接受，出现急功近利和德行不修的行为在所难免。所以，高校教师评价必须追本溯源，以高校教师职业的基本要求为基础，从设定评价原则开始，制定满足职业要求的高校教师评价指标。 　　一 高校教师的基本职业要求 　　（一）着眼未来的大格局 　　蔡元培先生认为“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来……教育家必有百世不迁之主义”，并明确提出教养全人的教育框架（图1）。该教育思想历经百年而不衰，现代工程管理专业提出以学生获得“知识、能力、思想和人格”为培养目标。专业教师不能只作为传递知识、培养技能技巧的“匠”，而是要做能够引导学生学会如何学习，如何自信、自如地应对未知之未来的“师”。这就需要教师需具备广阔的人生大格局，不仅对社会、行业发展趋势有前瞻性和全局性的把握，更要对学生个体的性情演变有足够的认知，以便给予学生适合的指导、监督和配合，以获得学生预期的学习产出。 　　（二）获得信任的亲和力 　　信任是减少师生间能量传递成本的最佳选择，是教师有效指导学生的最短路径。孙丽莎的研究发现，不仅是学生的学习结果，就连学习动机，都与教师的教学态度存在直接密切的正向关系，甚至学生的学习积极性都明显倾向于亲切性高的教师所教的课程。工程教育专业认证要求“以学生为中心”，那么，教师不仅将关注的重点放在学生的职业操作技能，更要让学生学会自己决定学习目标、自我调整、自我评价和自我完善的能力，后者难以通过言传实现，必须进行“润物细无声”的潜移默化。其实，教育本来就是“面对生命的事业”，教师是用全部的生命投入到教育过程，即以生命影响生命，学生对教师的信任是基础，亲和力是获得信任的工具。 　　（三）智慧包容的洞察力 　　工程教育专业认证关注的是学生个体的学习产出，教师只有具备了敏锐的洞察力，才能够对每一个学生的学习潜力有深入的了解。正所谓 “夫大木为?n，细木为桷，?罔淤?儒，?堋㈥E、??、楔，各得其宜，施以成室”，教师要洞察每个学生的特点，才能有的放矢地引导他们制定符合自身条件、意愿的能力目标，安排相应的课程设计，并不断修正过程偏差。但是，以一己之价值标准去评价他人，给他人贴标签是一般人性。教师要时刻保持智慧包容心，不依个人喜好评判学生，只根据学生是否实现了他自己的预期学习产出判断学习效果，给学生以最大的自我规划空间。 　　（四）严谨担当的责任感 　　为师者，要有道、懂业、负责。目前，大学生群体的“巨婴现象”与专业认证目标背道而驰。专业认证教育要求，每个学生都学会探究“自我需要”，审视“自我条件”，制定“个性化目标”，进行“自我约束”，评价“个人成长”。而有“巨婴特征”的大学生沉迷于社会诱惑，既不珍惜当下，也不设计未来。这是许多大学生在进入大学前，“生活靠家长侍候，学习靠老师指挥，目标唯成绩是瞻”的生活学习模式的必然结果。面对这样的学生群体，专业教师需要有“棒喝”的担当精神，本着为国家输送“合格人才”的使命感，不嫌弃、不放弃、不畏惧具有“巨婴特征”的大学生，既耐心陪伴又严厉督促，想方设法引导学生在学习过程中进行自我修正、约束与控制。 　　二 高校教师评价的共识和原则 　　（一）共识 　　1 教育目标的共识 　　高校教育是学与教的累积过程，而非技能培训，其终极目标是培养拥有独立思考能力和创造性的全人，不能局限于只会简单操作的技工，这样才能解答钱学森先生的“世纪之问”。以工程管理专业的毕业生为例，他们应能够适应多种与专业相关领域（