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基于能力本位高职公共英语教学做一体化研究 　　摘要：由于高职《公共英语》在课程定位、课时安排、教学效果评价上的不足，使基于能力本位的教学做一体化变得非常必要。为推进教学做一体化，应从寻找公共英语与专业职业的契合点、理清教学做的关系、改革和创新教学方法、改革评价体系等四个方面努力，同时还需兼顾现实性与长远性、知识性与职业性，处理好教学提升与教师发展的问题。 　　关键词：能力本位；高职；《公共英语》；教学做一体化 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0043-02 　　 　　高职《公共英语》教学做一体化的必要性 　　高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，其人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。在加大课程建设与改革的力度方面，要改革教学方法和手段，融教学做于一体，强化学生能力的培养。因此，以能力为本位，尤其是以职业能力为本位，教学做一体化，是高职课程教学的重要特征之一。但是，高职《公共英语》在以能力为本位的教学做一体化方面，长期以来落后甚至严重落后于专业课，与当前的高职教学改革趋势和潮流不相适应，主要表现在以下三个方面。 　　课程定位不准确在高职课程设置或课改中，《公共英语》被定位于基础课或公共课，非专业基础课或专业核心课。因此，许多任课教师认为该课程与学生的专业、就业及职业发展关联性不大，在实际教学中，注重讲解词汇、语法和篇章，延续了高中英语教学的套路。这样一来，高职《公共英语》课程教学表现出以知识为本位的学科课程特征，而不是以能力为本位的职业课程特征。 　　课时安排不合理高职《公共英语》一般安排6～8个学时讲授一个单元，其中2个学时讲听说，1～2个学时讲解课后练习。任课教师常认为这体现了“学”和“做”。而事实上，这样的“学”和“做”是基于课本内容展开的，而非基于学生的专业和职业，加之内容较多，教师“赶课”，学生“做”的时间非常有限。因此，这样的“学”和“做”并非工学结合背景下真正意义上的“学”和“做”。 　　教学效果评价“证书化”推行“双证书”制度是高职教育的特点之一。许多高职院校在专业人才培养方案中，认定在经过《公共英语》课程学习后，高职生应获取高等学校英语应用能力考试A级（俗称3级英语考试）证书。一些高职生出于就业求职的考虑，给自己“加码”，将大学英语4级、6级合格成绩单作为奋斗目标。这样一来，3级英语考试的成绩成为校方评判《公共英语》课教师教学效果的主要依据；3级、4级、6级英语证书或合格成绩单成为高职生学习英语的主要动力。高职《公共英语》的教学做在很大程度上围绕证书展开，掺杂了大量应试教育的成分。由于英语实际应用能力，尤其是听说能力没有得到应有的重视，当求职时，用人单位往往不认可毕业生手中的证书或成绩单。 　　要改变当前高职《公共英语》教学中的不足，必须认识到，作为高职的一门课程，为体现“必需、够用”，有效服务于高职生的专业、就业和职业需求，应从注重语言知识培养向注重语言应用能力培养转变，从以知识为本位转变到以能力为本位，努力寻找英语应用能力培养与职业的关联，并以此为依据，开展旨在培养学生语言应用能力的教学做一体化改革。 　　高职《公共英语》教学做一体化的实施途径 　　寻找公共英语与专业职业的契合点，按需教学高职《公共英语》具有公共性与个性的双重属性。公共性表明《公共英语》作为课程是除英语专业外所有专业必修的公共课，其教学功能之一是打好英语基础，为专业英语或行业英语的学习铺平道路；个性则表明不同专业的学生对该课程学习内容的侧重点、需求强度等是有差异的，也就是说，对同一年级不同专业的班级，《公共英语》的教学内容应有所不同。《公共英语》的个性还表明，作为高职院校的一门课程，《公共英语》应服务于不同专业学生和不同水平学生在专业和职业上个体发展的需求。比如，服装设计专业学生应比软件专业的学生所学的《公共英语》难度上要小一些，因为前者中的大部分人是艺术类考生，英语基础相对要差些。而后者在《公共英语》学习中听说部分所占学时比例应高些，原因在于从事软件外包行业是软件专业学生就业的途径之一，而软件外包公司比较看重员工的英语沟通能力。又如，对于“average”一词，当名词时，意思是“平均数”；作动词时，意思是“平均为”。但对国际货运与报关专业的学生，教师还应补充该词作名词时的另一个意思是“海损”。如果学生不了解“海损”，教师可略作解释，因为“average”（海损）是报关专业课及报关员考试中的高频词汇。把握《公共英语》与专业、职业的结合点，关键在于英语教师要主动学习，虚心请教。其途径有：向毕业生、正在求职的学生了解英语在他们求职及职业发展中的作用；