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基于移动终端设备大学生个性化学习模式浅论 　　摘 要： 移动学习已成为教育技术领域研究的一个热点，就如何构建基于移动终端设备的大学生个性化学习模式，作者综合应用多种研究方法，对大学生基于移动终端设备的个性化学习现状与需求进行分析，采用递进式行动研究法构建和完善基于移动终端设备的大学生个性化学习模式。 　　关键词： 移动学习 个性化学习 学习模式 　　一、引言 　　随着因特网技术、无线通信技术的普及和发展，基于web的远程教学已经成为当前教育的重要方式和发展方向[1]。任何人在任何时间、任何地点，以任何方式都可参与学习。对于终身教育来说，传统课堂之外的学生人数大大增加，这些人没有固定的学习地点和时间，甚至工作场所也不固定。在这种情况下，学习者需要借助身边的一切可联网的设备，如计算机、PDA、智能手机等，随时随地连入远程网络教学系统进行学习。 　　加州大学伯克利分校2000年“Mobile Learning”研究项目提出了移动学习概念，迅速受到关注，成为大学生关注的话题。移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流（Alexzander Dye）。 　　利用现代信息工具，促进大学生个性化学习是值得教育技术工作者探索的问题，移动学习为我们解决这一问题提供了新的理论与实践视域[2]。在此背景下，基于移动终端设备的大学生个性化学习模式研究，有助于教学内容的针对性的专业设计，有助于个性特征的筛选、大学生专业知识能力获得的评价，从而促进大学生移动学习的策略的深入探讨，同时有助于通过研究个性化学习模式及其支持系统的特点，为大学生移动学习理论提供有效落实的实践和建设性意见和策略。 　　二、研究设计与结果分析 　　1.研究目标 　　本研究以个性化学习理论为指导，立足于大学生的移动学习，构建基于移动终端设备的大学生个性化学习模式，以期提高学生学习兴趣，弥补课堂学习的不足，满足学习的个性化发展，培养学生的创新能力，从而促进大学生的个性化发展。 　　2.研究内容 　　（1）基于移动学习的个性化学习模式已取得成果分析。 　　（2）大学生移动学习状态的现状与需求分析。 　　（3）基于移动终端设备大学生个性化学习模式的构建。 　　三、研究过程与结果分析 　　本研究分为三个研究阶段，分别是文献研究阶段、问卷调研阶段和模式构建阶段。在不同研究阶段，针对不同研究内容，采用相应的研究方法。 　　1.文献研究阶段 　　在本阶段，主要采用了文献研究法和内容分析法开展相关的文献研究，对基于移动学习的个性化学习模式研究进行了现状分析。文献研究发现，我国已形成一定的移动学习模式，如基于短信的移动学习、基于WAP浏览链接的学习模式、基于Hadoop的移动学习模式等，对移动学习的学习环境和技术支持等也做了深入研究，但缺乏对学习者特征和学习模式的研究，特别是在个性化学习板块，没有提出详细的、针对性的个性化学习模式，并且研究往往止于理论层面，研究中总结和提出来的策略缺乏有力的数据说明和实践支持。 　　2.问卷调研阶段 　　本阶段采用了问卷调查法，挖掘出关于大学生移动学习现状、大学生个性化学习现状与需求方面的数据。调查分析发现，大学生普遍拥有移动设备，且乐意使用其进行学习，但是由于学习时间比较零散或是其他原因，大学生使用移动设备学习的主要目的是查找资料或是下载资源，无法长时间在线学习，从而进一步导致学习效果不显著，无法充分发挥基于移动终端设备进行个性化学习的优势。同时，调查结果表明大学生利用移动终端设备进行个性化学习的发展需求，主要体现在两点：一是多样化的学习资源;二是最大化符合个性化学习特征的学习资源。 　　3.模式构建阶段 　　基于移动终端设备的大学生个性化学习模式的研究，主要结合移动学习的特点及个性化学习的基本过程两个方面综合进行考虑。 　　大学生的个性化学习，是通过对大学生的全方位评价发现和解决其所存在的学习问题，并为其度身定制不同于别人的学习策略和学习方法，让大学生有效地学习。每一个学习者都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。了解和解决大学生的自主学习问题，应该用个性化的方法适应学习上的要求[3]。 　　通过个性化学习及移动学习的特点分析，建立了基于移动终端设备的大学生个性化学习模式的雏形（如图1）。 　　图1 基于移动终端设备的大学生个性化学习模式雏形 　　在构建了初步模式后，采用行动研究方法，以华南师范大学本科学生为实验对象，采用随机抽样法，将学习模式应用到学生学习中，进行了三个阶段的行动研究，分别是：①初步应用，检验模式