基于语言学科平台英语写作教学探索与实践.docVIP

基于语言学科平台英语写作教学探索与实践 　　【摘 要】传统的英语写作教学在培养学生写作能力方面发挥着重要的作用，但存在明显的弊端。随着现代教育技术的飞速发展，计算机及网络技术越来越多地用于外语教学。在建构主义理论指导下，语言学科平台在英语写作教学中的应用日益广泛，已成为众多英语教师关注的焦点。本文以建构主义理论为指导，就学科平台的“输入信息量丰富、有效的师生教学互动、实行同级互评，评价便捷”等特点结合具体的教学实践，探讨如何利用学科平台改进英语写作教学。 　　【关键词】语言学科平台 英语写作 网络教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）06－0065－02 　　 　　美国著名心理学家布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner）认为：“所谓知识，是过程不是结果。”可见，教学应当是“使学生成为自主自动的思想家”的过程。传统的写作教学往往依照一定的模式进行，即教师设定一个题目，然后提出若干要求，学生按照要求进行写作。虽然接受此种教学模式训练的学生也写出了不少优秀的习作，但数量毕竟有限，而且学生很难养成快读、快思、快写的习惯。 　　一 传统英语写作教学的弊端 　　英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。 　　1．学生的信息输入量不足 　　传统的英语写作训练模式因受时间、地点的限制，不注重给学生输入足够的信息量，因而学生的输出质量往往不高。 　　2．学生被动接受信息 　　传统的英语写作训练模式过于强调被动地接受信息、死记硬背和机械操练，学生无法运用“主动、探究、合作”的学习方法，因而收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力都相对薄弱。 　　3．师生在教学中难以互动 　　传统的英语写作训练模式不利于师生角色的转换。教师很难与学生积极互动，共同发展。因而，在传统的英语写作训练模式下，学生自主学习的热情受到抑制，他们的写作水平也很难有质的飞跃。 　　因此，改进传统的英语写作教学迫在眉睫，网络化教学的模式呼之欲出。 　　随着信息技术的快速发展，特别是在如火如荼的英语教学改革的背景下，越来越多的大学英语教师开始尝试使用网络学科平台来改进英语写作教学。 　　二 以建构理论为指导，运用语言学科平台，改进英语写作教学 　　建构主义也称为结构主义，它最早是由瑞士心理学家学让#8226;皮亚杰提出来的。皮亚杰认为，智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应，而不是对简单的刺激做出的反应。因此，他提出了“S――（AT）―R”公式，即一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能对刺激做出反应。这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素，成为教育改革和多媒体网络教学的主要理论基础。 　　建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的构建获得的。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义四个部分建构。基于学科平台的网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求。 　　在具体教学实践中，笔者运用任务型教学法，围绕一个主题，通过课内或课外两条主线，依托学科平台，对学生进行写作训练。 　　1．主题设置 　　在确定主题时，笔者通常先选择应用文写作的题材体裁，如“会议通知”、“会议纪要”、“调查报告”等，训练学生写出格式规范、表达正确、逻辑明晰的应用文。 　　2．资料搜集 　　教师在学科平台上演示、分析范文，布置写作任务，使学生了解某一类体裁文章的写作目的以及语言特点和结构特点，然后学生在课后利用多媒体网络来增加输入。一方面教师把一些类似的范文放在平台上供学生阅览，另一方面学生可利用因特网自己搜索同一体裁的文章。 　　3．自主写作（小组合作） 　　在搜集语言知识的基础上，学生接下来可以充分发挥其创造性来组段、谋篇。至于文章的结构，笔者通