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基于设计网络辅助学习研究 　　 ［摘要］文章以聊城大学教育技术学专业的“学习科学与技术”课程为例，采用基于设计的研究方法进行探索性研究。以期利用基于设计的研究范式，形成情景化的设计原则和教学策略，提高网络辅助学习模式的有效性，并为相关教师提供方法借鉴，实现研究的科学性和有效性。 　　 ［关键词］网络辅助学习 基于设计的研究方法 　　 ［课题项目］本文系山东省教育厅高校人文社科研究计划项目“高校精品课程的有效应用研究”的阶段性成果。（项目编号：J09WL07） 　　 ［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0180-03 　　 目前网络辅助学习正成为高校教学的重要形式，但教师设计并组织高效的网络学习并非易事。教师需要在复杂的网络教学过程中结合实际设计教学，并采用科学的研究方法，加强本土研究和实证研究以利于发现问题并解决问题，逐步提高教学效果。然而，调查发现，教师通常在课程结束时对学习效果作调查分析，这种传统的研究方法可能利于下一届学生的学习，但对正在参与网络学习的学生而言，却无助于学习效果的提高。 　　 基于设计的研究作为一种新兴的研究方法，把“设计”作为中间环节，通过迭代周期的设计、评价和重新设计逐步展开教学实践，直到能够找到有效的解决方案和教学策略，可以帮助教师教学与提升学生的学习成效。因此本研究以聊城大学教育技术学专业的“学习科学与技术”课程为例，采用基于设计的研究方法进行探索性研究，以期利用基于设计的研究范式，形成情景化的设计原则和教学策略，提高网络辅助学习模式的有效性，并为相关教师提供方法上的借鉴，以实现研究的科学性和有效性。 　　 一、基于设计的研究 　　 基于设计的研究目的是通过形成性研究过程，采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，检测效果，根据来自实践的反馈不断改进设计，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。它最基本的特征就是研究者必须详细叙述学习模式在逐步完善中的循环周期过程与执行成效，在此方法中，设计与研究相互依存和互惠互利。在教学实践中，基于设计的研究包含四个阶段――分析、设计、实施和评价，这四个阶段迭代循环执行。问题分析主要是分析目前教学实践中的不足和缺陷，并查阅相关文献，提出解决方案；设计阶段是设计教学方案，用于解决当前教学实践中存在的学习问题；实施阶段是使用不同的方法收集实践数据，如调查问卷、访谈和观察等，关心教学方案在教学过程中的应用情况；最后在评价阶段系统分析收集到的数据，进行批判性评价和反思，关注评价教学方案的实施效果，并对教学方案优化设计。 　　 二、基于设计的网络学习研究过程 　　 本研究采用基于设计的研究方法，研究对象为聊城大学教育技术专业09级1班的大一学生，共37名同学。在案例实施的学期课程中共进行了两次循环设计，并通过调查研究对比两次设计的教学效果，检验基于设计的研究在提高网络协作学习成效方面是否发挥作用。 　　 　　 三、基于设计的网络学习实施过程 　　 （一）第一轮循环 　　 1.问题分析。“学习科学与技术”课程通常采用班级授课制，课程的理论内容和学习实践相差甚远。因此采用网络辅助学习形式，在全新的学习环境和学习模式中诠释课程目标和内容。 　　 2.设计网络学习教学方案。由于基于网络的学习更适合研究性学习和问题解决的学习， “学习科学与技术”网络学习活动主要是以专题研究性协作学习为主。学习支持策略主要包括：在网络平台上发布各类学习信息；建立班级QQ群，便于问题的交流与咨询；为学生提供免费上网机会；团队协作学习活动与任务提交均在网络平台上开展。在总结性学习评价中，笔试成绩占总成绩的40%，学生的网络学习活动成绩占60%。 　　 3.实施验证阶段。将设计阶段的成果体现在教学活动中，在此阶段网络学习设计的实施表现在两大方面：一方面对学生研究性协作学习活动的组织和协调，教师为学生提供专题研究题目，按照选择的相同题目组织团队；学生如果在一个月内对研究内容不感兴趣，有一次重新选择机会；明确每个学习阶段的任务并定期告知学生，使学生知道对他们的要求。另一方面提供学习支持，在学习活动初期，教师和每个团队进行一次面对面的讨论和沟通，以便发现团队研究性学习中存在的问题并及时反馈给学生；通过教师信箱和班级QQ群随时向教师咨询，教师在一周内必须给予答复；及时表扬表现优秀的团队，分析总结其优点，为其他团队提供借鉴等。 　　 4.评价阶段。网络学习效果的形成性评价在实施的一个月后进行，旨在发现网络学习活动中存在的问题，解决问题并完善设计。评价方法包括问卷调查、教师对实施过程的观察和记录、教师与学生之间非正式的谈话和讨论。鉴于网络学习活动的成功主要取决于协作团队的交流能力、归属感和支持感，所以调查问卷的主