基于读者接受美学角度浅析大学英语精读课堂教学改革.docVIP

基于读者接受美学角度浅析大学英语精读课堂教学改革 　　摘 要：在大学英语教学实践中，精读是较为重要的课程，对学生英语综合素质的培养产生着极其重要的影响。因此在当前社会背景下，基于大学英语精读课堂教学现状，应该积极探索课堂教学改革的措施，进而有效提升教学质量，促使学生对英语精读课程的接受能力得到逐步增强，为学生英语综合素质的培养提供相应的保障。 　　关键词：接受美学 大学英语 精读课堂 　　精读是高校英语专业教学中一门主要的课程，其主要任务是借助精读教学对学生的英语综合应用能力加以培养，促使学生的阅读能力和翻译能力得到明显的强化，为学生未来发展提供相应的保障。但是在当前高校英语大学教学实践中，仍然存在部分高校英语精读课程教学不理想的情况，教师对学生的主体地位相对忽视，也不注意从读者的接受角度探索合理的教?W措施，教学效果相对较差。因此高校英语教师在新课程改革理念的指导下，应该进一步加强对大学英语精读课堂教学的重视，借助科学的教学改革探索教学优化措施，为高校英语专业教育的优化开展提供坚实的保障。 　　一、读者接受美学理论与课堂教学活动 　　在接受美学的观念中，文学阅读本身充满着一定的不确定性，即文本具备特定的召唤结构，其所创造出的意象、情感和思想等实质上都是读者在阅读过程中所重新建构的，具有一定的具象化特征，同时正是文本的不确定性和所存在的固有空白激发了读者的想象力和创造力，在一定程度上赋予了文本无限的文学价值。基于此，在文学作品欣赏教学中应该首先明确文学文本所具备的多种含义不一定是作者所授予的，而可能是不同时期、不同文化背景的读者在不断阅读和探索过程中所进行挖掘和进一步完善的，即是说，一旦读者开始对文本进行阅读，其阅读思想势必会受到读者个人经验和精神思想的影响，借助自身的思想去填补文本的空白，确定文本中的“不确定”，进而实现对文本的深入阅读和合理鉴赏[1]。经典文本正是受到这一因素的影响才最终可以超越时空的限制，获得无尽的生命力。从此处进行分析，由于读者的阅读过程就是促使文本从潜在的思想状态转变为现实存在的过程，因此读者的阅读行为也往往会表现出一定的个性化特征，可以说读者的阅读行为是具有一定创造性的。在阅读教学实践中，如果教师能够从这一角度出发，对课堂教学活动实施科学的指导，就必然能够转变课堂教学的传统状态，促使课堂教学活动获得新的发展。对于大学英语精读教学来说，学生实际上就是精读教学中精读文本的读者群体，教师是比学生思想水平层次稍高的读者，教师本身在阅读过程中对文本的人物、意象、情感、主题的理解只是教师所获得的个人情感体验，无法在教学过程中被看作是绝对的权威。因此在精读教学过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，将学生看作是教学活动的主体，促使学生能够在教师的引导和辅助下对文本形成个性化的理解和感悟，最终充分感受文本的奥妙，取得良好的学习效果。简言之，在接受美学思想的指导下，大学英语精读教学不再是简单的向学生传授文本中有什么，蕴含什么样的思想，使学生读者盲目的趋同。而是应该在充分尊重学生读者主体地位的基础上，充分焕发起学生作为接受群体的阅读兴趣，促使学生形成一定的阅读张力，并将此作为契机对学生的综合阅读能力加以培养，为学生大学英语总体学习质量的提升以及学生综合学习能力的培养奠定坚实的基础。 　　二、基于读者接受美学指导的高校大学英语精读教学改革 　　在读者接受美学理论的指导下，高校大学英语精读课程改革应该加强对学生主体性的重视，在充分尊重学生作为阅读接受者主观思想的基础上对学生实施合理的教育和引导，促使学生形成个性化的学习体验，进而取得良好的教学成效。本文从英语精读教学中的阅读教学和翻译教学入手进行分析，希望能够为精读教学改革提供相应的支持和借鉴。 　　1.阅读教学改革 　　一般来说，在高校英语精读教学实践中，接受美学应用最为直接的教学环节是阅读教学，而阅读教学也是基础精读课程最为重要的部分，只有学生在阅读欣赏中获得一定的情感体验，形成自己独特的见解，才能够有效提升教学质量[2]。从接受美学角度进行分析，读者在进行文本阅读的过程中会形成一定的期待视野，在期待视野的影响下，读者会产生阅读的驱动力，进而不断对文章进行深入的探索。在学生进行阅读的过程中文本的召唤结构赋予了文本一定的不确定性和空白，因此文本实质上存在着被读者期待视野进行定向、同化的可能。在大学英语精读课程阅读教学过程中，教师应该重点关注学生的阅读反应和情感体验情况，并引导学生注意对文本中的空白进行思考和讨论，促使学生形成个性化的见解，最终实现文章的审美价值。如在对教材中的阅读材料“What Will the Future Be？”进行阅读教学时，教师就可以让学生进行自由阅读，学生期待视野不同，对文本形成的理解必然也不尽相同，此时教师针对不同层次学生