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基于网络教师学习共同体 　　摘 要：社会的信息化催化了网络环境下教师学习共同体的诞生，为教师的专业发展开辟了一条新的途径。本文通过探讨基于网络的教师学习共同体的内涵和特征，指出网络环境下教师学习共同体是促进教师专业发展的新模式。 　　关键词：教师专业发展 网络技术 学习共同体 　　 　　教师专业发展是当今世界教师教育的主要议题之一，如何实现教师的专业发展，是每个教育工作者都必须思考的问题。当今信息化社会下，网络技术的发展使传统的教师专业发展模式有了新的突破，因为通过网络技术，教师们能够得到校本教研以外的高质量的学习机会，可以与专家同伴合作，进行持续的沟通交流。此外，网络技术打破了一线教师相互隔绝的格局，使教师们可以利用网络技术分享知识经验，相互学习，成为合作伙伴，使教育资源得到最大限度的利用。因此，一种新型的教师专业发展模式--基于网络的教师学习共同体正在成长。 　　 　　一、基于网络的教师学习共同体的内涵 　　 　　（一）学习共同体的内涵 　　“共同体”( Community )这个词最初来源于社会学，原意是指共同的生活。把共同体的概念引入到教育领域便形成了“学习共同体”( Learning Community ) 的概念。教育领域对学习共同体的探索可以追溯到美国教育家杜威提出的学校概念，即“学校即社会”，“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”，这里，学校不是人们专门学习知识和技能的场所，而是一个社会组织，学校教育是一种人与人交往互动的过程。虽然杜威当时没有提出“学习共同体”这一概念，但是从其思想中我们可以看出“学习共同体”思想的萌芽。佐藤学教授在描述日本的学习共同体学校时说，他们正在实现“多种多样的人的共同生活的方式”。目前，教育界对于学习共同体的研究日益丰富，但未能形成对其的统一认识。比较认同的有博耶尔关于学习共同体的定义，即“学习共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。共同的愿景和目标，使学习共同体成为一个充满协商与对话的组织，使每个共同体成员有机会计划和组织自己的研究并解决问题，从而培养自己独立自主的学习能力，形成自己的主体身份，这正满足了教师专业发展的需求。 　　（二）基于网络的教师学习共同体的内涵 　　教师专业发展是教师个体持续不断的学习过程，是实践性知识发展和积累的过程。 教师学习有其个体性、实践性、默会性的特点，这些与学习共同体的协商、异质、脱域、互嵌的内在特征相吻合。因此基于网络的教师学习共同体成为教师实践性知识建构、创新的理想平台。基于网络的教师学习共同体是一个拥有共同愿景的教师群体（专家、优秀教师、教师同行）利用网络学习环境提供的支持条件，彼此对话协商，共同完成一定的任务，最终确定自己的主体地位，形成自己的主体身份的学习发展组织。在这个组织中，教师作为信息加工的主体和知识的意义建构者，从网络学习环境下主动获得帮助，对教学理论知识和实践性知识进行多元化的交流和探索，从而开发教师个体的成长潜能。此外，学习共同体强调教师学习的交互性，主要目标是为了促进每位成员的发展，并且每个成员都是通过组织的不断进步而获得个人的发展。 　　 　　二、基于网络的教师学习共同体的特征 　　 　　网络技术手段扩展了时空的概念，与传统的教师教研组织相比，教师学习共同体的特征主要体现在以下几个方面。 　　（一）情景的交互性 　　一般意义的教师学习共同体，虽然可以通过阅读在线文章和收看在线讲座等形式自我学习以达到学习目标，满足教师个人需求，但这是一种以个人为中心的单一的学习模式。基于网络的教师学习共同体，使学习的交互模式发生了转变，出现了一些新的方式，比如论坛，基于网络的教师专业发展项目Teachers.Net ( / )，教育在线(/web- ia/web/index.asp)等，学习导向由个体为中心转向以网络群体为中心，学习者在各自独立的物理空间中由于兴趣被吸引到虚拟的社会情景中，在这个社会情景中，虽然每个学习者并不认识，但却能够彼此熟悉进行交流与合作。基于网络的教师学习共同体为教师学习提供了一种新型的情景交互空间，为教师间的学习交流合作提供了一个便利的平台，从而使教师基于情景的学习，在情景中发现问题，解决问题。基于网络的教师学习共同体使教师自主学习与合作学习完全脱离了传统教师学习的时间和空间上的限制，使交流可以随时随地发生；教师在职培训可以全天候、全时空的进行，这样也就解决了教师工作与学习的相互矛盾。 　　（二）内部结构力量的束缚性 　　网络学习共同体的存在是虚拟的，但它不是一个结构松散的组织，而是一个交互紧密的结构化聚集处，具有一定的社会化力量。