有理数的加法教学设计（一）.docVIP

高效课堂教学设计 学科 数学 课题 4．有理数的加法（一） 第 课时 授课教师 田永丰 张焕祥 授课年级 七年级 授课时间 2013年 月 日 教学 内容 分析 对于有理数的运算，首先在于运算的意义的理解，即首先要回答为什么要进行运算。为此，必须让学生通过具体的问题情境，认识到运算的作用，加深学生对运算本身意义的理解，同时也让学生体会到运算的应用，从而培养学生一定的应用意识和能力。教科书基于学生学习了相反数和绝对值基础之上，提出了本课时的具体学习任务：探索有理数的加法运算法则，进行有理数的加法运算。本课时的教学重点是有理数加法法则的探索过程，利用有理数的加法法则进行计算，教学难点是异号两数相加的法则。 学情 分析 学生的知识技能基础：学生在小学已经学习过算术四则运算，而初中的有理数运算是以小学算术四则运算为基础的，不同的是有理数运算多了一个符号问题。符号法则是有理数运算法则的重要组成部分，也是学生学习本章知识和今后学习其他与计算有关的内容时容易出错的知识点之一。 学生活动经验基础：在前面相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些数学活动，感受到了数的范围的扩大，能借助生活经验对一些简单的实际问题进行有理数的运算，如计算比赛的得分，计算温差等等。同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定数学交流的能力。 学生学习中的困难预设：学生学习数学是一种认识过程，要遵循一般的认识规律，而七年级的学生，对异号两数相加从未接触过，与小学加法比较，思维强度增大，需要通过绝对值大小的比较来确定和的符号和加法转化为减法两个过程，要求学生在课堂上短时间内完成这个认识过程确有一定的难度，在教学时应从实例出发，充分利用教材中的正负抵消的思想，用数形结合的观点加以解释，让学生感知法则的由来，以突破这一难点。 教学 目标 1.经历探索有理数加法法则的过程，理解有理数的加法法则； 2.能熟练进行整数加法运算； 3.培养学生的数学交流和归纳猜想的能力； 4.渗透分类、探索、归纳等思想方法，使学生了解研究数学的一些基本方法。 教学 重点 难点 分析 教学 重点 有理数加法法则的理解和运用。 教学 难点 异号两数相加的法则 教学 方法 “引导——分类——归纳” 教具 教 学 过 程 设 计 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （一）复习引入，提出问题 （二）活动探究，猜想结论： （三）验证明确结论： （四）运用巩固： （五）课堂小结： （六）布置作业： 复习提问： （1）下列各组数中，哪一个较大？ 一位同学在一条东西方向的跑道上，先向东走了20米，又向西走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的哪个方向，与原来出发的位置相距多少米？若向东记为正，向西记为负，该问题用算式表示为 。 2.提出问题： 某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题加1分，答错一题扣1分，不回答得0分. 如果我们用1个表示+1，用1个，那么就表示0，同样也表示0. (1)计算（-2）+（-3）. 在方框中放进2个和3个： 因此，（-2）+（-3）= -5. 用类似的方法计算（2）（-3）+ 2 3 +（-2） （4） 4+（-4） 上面我们列出了两个有理数相加的7种不同情形，并根据它们的具体意义得出了它们相加的和．但是，要计算两个有理数相加所得的和，我们总不能一直用这种方法．现在请同学们仔细观察比较这7个算式，你能从中发现有理数加法的运算法则吗？也就是结果的符号怎么定？绝对值怎么算？ 同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。 异号两数相加，绝对值值相等时和为0；绝对值不相等时，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。 一个数同0相加，仍得这个数。 例1 计算下列算式的结果，并说明理由： (1) 180 +(-10)；??(2) (-10)+(-1)；??? （3）5+（-5）；（4） 0+（-2） 1． 口答下列算式的结果 (1) (+4)+(+3) (2)(-4)+(-3)；???? (3) (+4)+(-3)；(4) (+3)+(-4)； (5)(+4)+(-4)；?(6) (-3)+0；??????? (7) 0+(+2)；?????(8) 0+0． 活动目的：通过这组练习，让学生进一步巩固有理数加法的法则，达到熟练程度。 2．请同学们完成书上的随堂练习： (1)(-25)+(-7)；??? (2)(-13)+5；? ? (3)(-23)+0； （4）45+（-45） 1. 两个有理数相加，“一观察，二确定，三求和”，即首先判断加法类型，再确定和的符号，最后确定和的绝对值 2. 有理数加法法则及其应用。 3. 注意异号的情况。