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基于罗杰斯学生为中心教学理论中学历史教学策略 　　[摘 要]本文基于罗杰斯“学生为中心”的教学理论，结合当前教育改革要求贯彻的“立德树人”、“学生为中心”教学理念，论述在中学历史教学中深度认识与实践该理念，以促进学生认识、认同与践行社会主义核心价值观的重要意义。 　　[关键词]社会主义核心价值观 学生为中心 历史教学 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号]2015）190080 　　罗杰斯的“学生为中心”教学理论，以注重情感和人际关系为特色，以学生的“自我”完善为核心，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，主张自由、平等、民主等社会价值观。 　　当前本校正围绕“立德树人”这一根本任务，努力培育和践行社会主义核心价值观，深化课程改革，贯彻“以学生为中心”的教育理念，与罗杰斯“学生为中心”的教学理论存在诸多交集。深度理解罗杰斯“学生为中心”教学理论，探索其在中学历史教学中的应用，对促进学生认识、认同与践行社会主义核心价值观具有重要意义。中学历史教学中如何贯彻这一教育理念，如何更好地培养学生的历史素养与挖掘学生的个性潜能，发挥历史课程的育人功能，是有待中学历史教师思考与解决的关键问题。 　　一、转变教育价值观，更新教学理念 　　审视我国传统教育价值观，无论是“学而优则仕”还是“三纲领”与“八条目”，都强调“集体主义精神”，主张“舍小利顾大局”，培养“社会主义接班人”，其侧重点都是适应和满足社会发展的需要，具有鲜明的政治色彩。中学历史教师长期受到这些传统教育思想的影响，在实际历史教学中的教育价值观仍然遵循传统“路径”。当前学校正围绕“立德树人”这一根本任务，努力践行民主、和谐、自由、平等、公正等社会主义核心价值观，深化课程改革，贯彻“以学生为中心”的教育理念，关注学生个性的发展，而以追求“民主”、“平等”等教育价值观的“学生为中心”教学理论可谓上述教育教学改革实践的理论支点。历史教师应深度理解“学生为中心”教学理论，转变历史教育教学的价值观，构建适合历史教学现状的个人理论框架，实践“以学生为中心”的教育理念，更好地发挥历史课程与社会主义核心价值观的育人作用，完成“立德树人”这一根本任务。 　　二、重构师生关系，优化学习氛围 　　民主、宽松、和谐的学习氛围下，师生无拘无束地进行互动交流，能促进学生个性的发展。改变传统历史教学中的师生关系，营造良好的学习氛围的主动权在历史教师，这要求历史教师必须转变其“权威”的角色，成为学生自主学习的促进者。首先，历史教师在师生交往过程中应和学生坦诚相待，营造一种理想的课堂心理氛围。这就意味着历史教师应该如实地表达自己的观点、想法、感情，成为学生眼里“有血有肉”的人，而不再是历史课程的“权威”或历史知识的“传声筒”。例如，人教版选修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一课，历史教科书的基调主要是对唐太宗的肯定，但教师可以提供多种材料，谈谈个人对于该历史人物的看法，让学生能更立体地了解这一历史人物。其次，历史教师应从学生的角度观察历史课堂，从而理解学生对历史知识的认知。同时历史教师应相信学生的学习潜能是巨大的，学生具有自我实现的强烈愿望。例如，学习必修3《辉煌灿烂的文学》一课时，可以依据学生的认知水平、学习能力，让学生结合自身的语文基础，自主探究《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色等历史问题，并在此基础上进行师生、生生对话交流，逐渐形成对民主、和谐等价值观认同的态度。 　　三、给予历史课程权，增强责任意识 　　“学生为中心”教学理论要求教师与学生共同对学习过程、结果负责，鼓励学生参与课程计划的制定，引导学生独立设计符合自身兴趣及学习能力的学习计划。新课改提出三级课程管理模式，与之前课程管理权集中在国家层面相比，它是一种“革命”，这标志着教育管理体制由“中央集权制”向“分权制”过渡。在校本课程的建设中，历史教师的课程管理权开始被关注，而学生的历史课程管理权主要体现在历史选修课程制度中。例如，高中历史学习阶段，必修班学生都要进行历史学业水平测试，历史教师可以与学生共同制定历史课程的学习计划，改变一切由教师包办的做法，使学生明白自己才是学业水平测试的主人翁，从而改变历史教学过程中教师一厢情愿、学生被动学习的状态，构建以学生、教师为主的学习共同体，增强学生对历史课程建设与学习的责任意识。 　　四、精选教学方法，提升教学效用 　　因为每个人的个性、经验、情感、态度都是不同的，每个人的认知能力也是参差不齐的，所以不可能用同样的教学方法对待不同的人。历史教师在选择教学方法时，应围绕课堂氛围和学生的情感活动来组织课堂教学。例如，在学习必修2《世界经济的全球化趋势》第三子目“中国加入世界贸易组