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基于翻转课堂理念中职应用文写作教学探索 　　【摘 要】分析传统中职应用文写作教学模式存在的问题，讲解翻转课堂教学模式的含义和特点，介绍翻转课堂教学模式应用于中职应用文写作教学的优势，阐述建构应用文写作翻转课堂教学模式的策略。 　　【关键词】中职 应用文写作 翻转课堂 教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02B-0102-02 　　应用文写作是中职院校为了培养各种应用型人才而普遍开设的一门重要的语文课程。中职生为了适应社会发展的需要，不仅要掌握扎实的专业技能，而且要有一定的写作能力，尤其是应用文写作的能力。教育部在2000年8月颁布了《中等职业学校语文教学大纲（试行）》，其中要求“进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”，同时也要求语文教学内容应包括“学会写作常用的与专业有关的应用文”，这足以看出国家对培养中职学生的应用文写作能力的重视。 　　一、传统中职应用文写作教学模式现存的问题 　　（一）教学方法呆板 　　在现实的教学当中，由于应用文写作的教学一般是通过教师在课堂的讲授，教学过程也都是教师讲明文种概念和特点，通过例文让学生学习写作方法，最后总结注意事项，再由学生通过写作练习来进行对知识的消化吸收。但是由于应用文格式要求复杂，内容一般都比较平板，比起那些让学生感兴趣的文学作品，应用文写作的教学缺少形象性和趣味性，因此教师讲起来觉得难以发挥，学生学起来也觉得味同嚼蜡，毫无兴趣。因此在中职学校应用文写作课程的教学效果都不太理想。 　　（二）学生不重视不感兴趣 　　中职学校学生普遍存在重视专业课的学习和专业技能的训练，对其他基础课程兴趣不大或不感兴趣的问题。应用文写作本身对学生的语文水平能力要求较高，又比较古板，缺乏吸引力，因此学生对此更是提不起兴趣。加之现在中职学生平日接触的网络、社交语言多为网络语言和感性文字，所以，中职学生在平时的阅读中，就很少接触到严谨、简洁、规范的应用文。这样中职学生不可能对学习应用文写作产生热情。 　　二、中职应用文翻转课堂教学模式的探索 　　（一）翻转课堂教学模式的含义和特点 　　美国经济学家莫林?拉赫（Maureen J.Lage）和格伦?普拉特（Glenn J.Platt）认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习平台。这是最早出现的对翻转课堂的定义。北京师范大学教育学部教育技术学专业副教授马秀麟认为，翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。 　　翻转课堂与传统的教师课堂讲授传递知识给学生的教学模式不同，是以信息技术为依托，让学生在课前先观看教师根据学习目标而录制的教学视频实现知识的内化，再回到课堂中的时候学生针对本节课的主题和之前自主学习留下来的疑问与老师展开讨论和练习，通过教师的指导和同学的协助完成知识的吸收。颠覆了传统的教学流程，实现了课堂的“翻转”。因此，翻转课堂教学模式具有让教师“以学定教”，使学生实现个性化与协同学习，课堂上能够达到师生主体交互对话等相比传统的教学模式无法具备的特点。 　　（二）翻转课堂教学模式应用于中职应用文写作教学的优势 　　1.重新分配课堂时间，把课堂还给学生 　　由于原本占用课堂时间的知识传授转为了课下完成，应用文的概念知识、写作要求、格式和注意事项等学生课外通过多媒体自行学习，初步掌握应用文的写作规范。课堂上学生有充分的时间对自己还不能解决的问题进行讨论和向教师请教。以往留到课外的写作练习可以在课堂上实现，学生真正掌握了学习的自主权，成为课堂学习的主体。 　　2.锻炼学生学习能力，培养学生学习兴趣 　　在传统教学模式下，中职学生只是被动地接收老师灌输的知识。由于中职学生语文基础能力比较弱，加上应用文写作内容枯燥又晦涩难懂，学生根本无法提起兴趣。但是在翻转课堂教学模式中，从网络获得知识的学习方式使得这些“90”后、“00”后孩子兴趣倍增，他们可以自由地选择学习时间和自行查找学习资料，根据自身情况来安排和控制。由于已经提前掌握了一部分应用文知识，也使得他们在课堂上有了信心，敢于与同学和老师探讨学习心得和体会。使学生端正了学习态度，改变以往应付式的学习。 　　3.转变教师角色，由传授者变为指导者，促进教师自身发展 　　翻转课堂教学模式改变了传统教学模式下教师知识传授者的身份，学生通过多媒体习得知识，教师便成为学生学习的指导者。由于课堂中心由教师变为了学生，教师要改变以前传统的教学策略，制定新的教学计