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基于网络环境下教师教学评价二次分析 　　周口师范学院周口 466000 　　摘要 目前高校对教师的网上评教采用的是绝对分值的比较，会出现不能准确反映教师授课质量的情况，笔者对目前的评价数据采用二次分析的方法进行处理，从而能较好地反映学生对教师的真实评价。 　　关键词 网络旱井；教学评价；二次分析 　　中图分类号：G434 文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）03－0024-02 　　Secondary-analysis on Teaching Scorebased on Network Environment//Song Guanghui 　　AbstractBy means of the contrast of absolute score when evaluating university teaching in internet at present, the incorrect reflection of teaching quality may be appeared. The author processes the valuing data by secondary-analysis method, so that the true opinion from students can be reflected better. 　　Key words network environment; teaching evaluation; secondary analysis 　　Authors address Zhoukou Normal College, Zhouko 466000 　　 评价是教育技术的一个重要范畴，包括问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价。评价具有诊断功能、激励功能、调控功能，合理的评价过程、方法、结果对教育技术的理论与实践发展都起着重要的作用。对教师的教学评价是教育技术评价的一个方面，教师的教学评价随着校园网络的普及和各类教务管理评价系统的广泛应用而变得快捷、方便、准时、有效。目前，网上评教已成为高校所普遍采用的一种形式与手段，网上评教的结果对教师的奖励、考核、职称评定等均起着重要的作用，但目前许多高校所采用的网络教务管理评价体系，笔者认为存在着一定的问题，如果能就目前的网络评价结果作一些补充与修正，即对评价数据进行二次分析，评价的结果将会更客观和公正。 　　 　　1问题提出 　　 　　 以周口师范学院为例，2004年以前，对教师教学的评价一般在课程结束前，由所在系对教师授课班采取抽样数据采集，教学班抽取一定量的学生，10人或20人不等(人数多少、什么样的学生由各系自定)，学生给教师打分，然后求一个平均值，后由所在系上报教务处，作为最终评价结果。由于属于人为操作，学生评价无论是在人数上，还是在评价细则上（如按教学态度、教学效果等划分评定分值）都显得样本数量少且评价粗糙。 　　 2004年后，学生逐步改为在网上评教，每位学生都按自己的学号进入教务管理系统，对各授课教师进行网上评教，样本覆盖率在理论上可达100%；同时，评价的细则更科学、更规范，对教师教学的评价从教学效果、态度、手段、方法等10个维度全方位评价，虽然各高校采用的教务管理系统不完全一样，评价细则也存在差异，但学生评价的结果总体上讲是准确的、客观的，反映了学生的意愿，同时教师即时就可以得到学生的网上评价结果。 　　 但现实的情况是教、学、管三方人员对网上评教的结果持有不同的看法。笔者就目前的评价方式，对不同院校的教务人员、学生、教师作了随机访问调查，教务人员和学生比较满意，而教师却持有比较大的异议。教务人员和学生比较满意更多地是基于管理的便捷和个体的参与程度（学生完成对学期所有课目的评估，一般是10分钟，生成的结果教务人员就可以使用）。而教师不太满意则是基于对评价结果的认可程度的疑虑。这里笔者可以举个例子加以说明：事例1，A教师在1班的网上评教分值是81分（1班里所有课程的学生评定81分是最高的），A教师在2班的网上评教分值是99分（2班里所有课程的学生评定99分是最高的）。B教师在3班的网上评教分值是92分（92分在3班里是所有课程中学生评定较低的）。但作为教学系，在公布教师教学效果显示的却是：A教师（99与81分的平均值）90，而B教师为92，这里矛盾已凸显。 　　 以上事例说明了不同的班级在对教师进行评教时，有他们自己的标准，由于标准的不统一，从而造成学生评定的结果的可比性并不强，但目前的最终评价的认定却是将这种不可比性的结论作了可比较性的处理。怎么样来对目前的网上评教的结论进行补充与修正，使其更合理，更公正，则是一个值得思考的问题。 　　 　　2 网上教学评价