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基于网络环境下研究生支架式教学 　　【摘要】文章在指出了“支架式教学”概念的基础上，论述了“支架”在研究生教学中的设置原则，文章重点探讨了网络环境下研究生“支架式教学”的设计方案。 　　【关键词】支架式教学 研究生 网络环境 　　一、“支架式教学” 　　（一）什么是“支架式教学” 　　“支架”原指架设在建筑物外部，用以帮助人们在建造或装饰建筑物时所使用的提供支持的暂时性的平台或柱子等。根据这个隐喻，美国著名教育学家和心理学家布鲁纳等（J.S.Bruner，1976），将其引入到教育领域，提出“支架式教学”的概念。[1]“支架式教学”其实是为学习者提供一种概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解和认识。“支架式教学”的理论依据是前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最近发展区”理论，即“学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域为“最近发展区”。[2]“支架式教学”中的“支架”的建立要依托在学习者“最近发展区”的基础上，通过“支架”的教学作用将学习者现有的认知和智力水平引导到更高的层次上。 　　（二）网络环境下“支架式教学” 　　网络环境下的“支架式教学”，就是将基于网络的信息化教学手段和基于“支架”的教学促进效应有机地相互融合，而优化教学质量的一种教学模式。学习者一方面可以利用网络情境的创设，来完成知识的共享、协作的分工、角色的扮演、信息的交流等；另一方面，学习者借助“支架”的作用，利用网络丰富的信息资源和专家智囊的指导，而达到自我知识建构的跳跃。研究生学习者作为学历教学中高层次的教学对象，其本身具有自学能力快、接受能力强、信息意识起点高的特点，因此将研究生教学运用在网络环境下的“支架式教学”中会充分发挥“支架”、学习个体与网络的优势，实现教与学效益的最优化。 　　二、“支架”在研究生教学中的设置原则 　　（一）“支架”设置层次化 　　“支架”的建立取决于不同的学习情境和学习者的认知差异。在研究生教学中，毕业于不同院校的学习者在对专业知识的理解上或多或少地有些不同，因此，在“支架”的设置上也要加以区别，分层对待。对于能力较强、基础扎实的学习者，提供的“支架”可以少一些，起点高一些，以尽早省去对学习者的支持，将学习的主导权“归还”给学习者自己。但对于那些基础偏弱的学习者，就应该提供相对较充分、较全面具体的支持，让他们不至于课题任务太难而无法探究下去。 　　（二）“支架”设置动态化 　　随着研究生学习者探究能力的不断加强和课题研究的逐步深入，新的问题、新的情况逐渐显露，原有的“支架”已不能满足学习者的需求时，应当动态地加以调节，使其能紧贴课题最新的发展进度上来，这就需要教师要实时关注学习者的科研动态和认知程度，了解他们的难点重点以及所急需解决的问题，并以此设置新的“支架”，使其能随着学习者的进步而动态化地实现协同发展。 　　（三）“支架”设置牵引化 　　“支架”在研究生教学中的设置，并不是给出学习者所谓的标准答案或者实验操作的行动指南。“支架”的作用相当于学习研究者在茫茫的探索道路上不知所措时，提供一道道指路的明灯，牵引着学习者不断前行。当学习者遇到挫折而失望时，它能带来信心和希望；当学习者在遇到研究的“十字路口”而犹豫不前时，它能够提供宝贵的研究思路和方法提示，引导学习者少走或不走“弯路”，沿着正确的研究路径上实现成功。 　　（四）“支架”设置消除化 　　“支架”教学的本质是提高学习者的自主学习能力、自主探究能力。当研究生学习者经过逐步地培养和锻炼已经具备这种能力，能够独立地进行科学研究时，就是考虑适当地撤销“支架”的时候了。因为从“支架”搭建之最初的目的，是为辅助学习者独立探究而设置的，因此在“支架”式教学中，最终的培养目的是使学习者能“抛弃”支架，自主具备研究的主导权和主动权，充分发挥自由、广阔的思维发展空间，勇挑科研创新的重担。 　　三、网络环境下研究生“支架式教学”的设计 　　（一）搭建“支架” 　　依据当前学习任务，按“最邻近发展区”的要求，形成整体概念框架，并根据概念框架的要求提示相关的知识要点和理论构成。在搭建“支架”之前，教师可以按照目标定位（引导学习者明确所学课程的性质、在专业研究中的地位、未来发展趋势以及要实现的学习目的等）；知识与技能定位（引导学习者对所应了解知识的掌握、学习中的难重点和在网络学习中所需要基本技能的要求）；过程与方法定位（引导学习者对学习探究过程有一个全面的了解以及应采用的方法策略等），把影响学习的各个因素清晰条理化，并根据范例、问题、建议、向导、图表等类型选择适合的“支架”形式。“支架”在难度设定上，不要太简单，但又要以大部分学习者能接受为前提，特别要针对学习者学习的薄弱环节