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基于网络PBL教学模式初步研究 　　摘 要： 传统教学方法受到新型教学模式的挑战，而网络化又是当今各领域的发展趋势。本文以EDA课程教学为例，探讨了基于网络的PBL教学模式的应用，首先介绍了EDA课程的背景与特点并阐述了传统教学存在的弊端，然后引入了基于网络的PBL教学模式并分析了其在EDA教学中的必要性和可行性，接着讨论了该教学模式在我校的初步实践过程，最后总结了初步教学效果和存在的问题。 　　关键词： 电子设计自动化 PBL 网络教学 　　1.引言 　　随着计算机技术的快速发展，电子设计自动化（Electronic Design Automation， EDA）这种新型的电子电路设计方法应运而生。相较于传统的电子电路设计方法，EDA技术在设计理念、设计方法与使用工具等各方面具有明显优势，因此，在电子、机械、通信、航空航天、生物、医学、军事等各个领域，EDA技术都得到广泛应用。 　　面对巨大的社会需求，在包含工科的高校开设EDA技术相关课程是必然的。我校虽以医学专业为主，但包括生物医学工程、电子信息工程与计算机科学等工科专业，因此也开设EDA课程。该课程理论与实践并重，在掌握必要理论知识的基础上，强调学生的动手能力，训练学生的分析、编程及解决问题的综合能力[1]。本课程的学习，旨在让学生掌握EDA技术的基本理论知识，培养学生的实际应用能力，为将来从事相关行业的工作打下坚实基础。 　　2.问题现状及解决思路 　　然而，经过三年多的EDA课程教学，回头审视和思考，我们发现该课程教学中存在以下问题。 　　（1）理论课时较短，完全是传统授课方式。因为包含实验教学，所以EDA课程的理论课时较短。在理论教学时完全采用基于授课的教学方法（Lecture Based Learning，LBL），老师以灌输式给学生“强塞”知识，学生反映知识点抽象难懂，学习兴趣难以持久。 　　（2）虽有实验课程，但与理论课脱离严重。EDA课程较注重实验教学，但实验课与理论往往有较长的时间间隔。经过一个星期或者更长时间后，学生对理论课上的知识点已经淡忘，进行实验时需要重新讲解或再翻书。如此不仅浪费时间，造成实验效果不理想，而且会大大降低学生的学习兴趣。 　　（3）师生交流不足，无法及时地解决问题。由于课程安排的原因，除教室或实验室之外，师生交流机会通常很少。学生碰到问题时不能及时得到解决，问题越积越多，就可能“破罐子破摔”，随便应付课程学习。更严重的是，EDA课程的教学目的无法达到，培养出来的学生质量很难得到保证。 　　针对上述问题，我们考虑采用问题式教学模式（Problem Based Learning，PBL）进行EDA课程的教学。PBL发源并主要应用医学领域的教学工作[2]，在其他领域的应用越来越广[3]，[4]。与传统的LBL教学模式不同，PBL以问题为导向，要求学生发挥主观能动性，带着已知探索未知，在寻找答案的过程中理解知识点，完成任务时收获满足感。尽管具有优势，但若占用本就不足的课堂教学时间，造成必要知识点讲解不透，教学任务无法完成，那就得不偿失了。因此，还要利用当前发展迅猛的网络技术。结合网络的PBL教学模式，不受时空限制，发挥PBL教学优势，同时方便师生交流，势必得到广泛应用。在这种教学模式下，老师、学生与教学平台构成三个基本要素，以网络平台为依托开展新型教学。实际上，应用网络平台开展教学的例子越来越多[5]，[6]。因此，基于网络的PBL教学模式在EDA课程教学中是必要且可行的。 　　3.基于网络的PBL教学模式的实施方案设计 　　考虑到新型教学模式可能造成的影响，在EDA课程中依然保留传统的课堂教学方式。同时，将基于网络的PBL教学模式进行初步尝试，该教学模式分为以下步骤开展。 　　（1）教学前宣传培训。由于学生之前接受的都是LBL教学，对网络PBL教学模式几乎一无所知，因此，需要在学生中开展新教学模式的宣传与培训。例如花一两学时讲解PBL的概念、优势及基本的步骤，告诉学生教学平台地址，具体演示平台上查看问题、回复、上传文档等基本操作过程。 　　（2）针对内容提出问题。这一步是PBL教学中的关键点。提出的问题要求与课堂教学相呼应，应该是理论知识的延伸或应用。同时，提出的问题要求难度适中，引起学生兴趣，并且具有完成的可能。一般来说，应针对学生的不同情况，提出几个难度不同的问题。 　　（3）学生分组查阅资料。老师在网络平台上提出问题后，学生按组选题，然后查询资料并设计解决方案。分组可以是学生自行组队，或者由老师指定分组规则产生。每个组必须有一名组长和一名发言人，组长负责组员分工和协调工作，发言人负责对本组解决方案进行报告和解释。 　　（4）学生分组讨论。一般来说，在提出问题后两周左右进行学生分组讨论。每个小组针