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基于网络环境下高中历史课堂教学模式尝试 　　摘 要：21世纪将是一个网络的世纪。在网络环境下，如何运用网络技术服务于中学历史课堂教学，改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，开展有效的课堂教学，是教育工作者十分关心的问题。本文以《新民主主义革命的崛起》一课为例，试图就网络环境下的高中历史课堂教学模式进行探讨。 　　关键词：网络环境；教学模式； 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0057-03 　　一、问题的提出 　　2001年，在全国各地建设校园网的热潮中，教育部下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”因此，推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合，成为各实验学校课题研究的热点。实现计算机技术与历史课堂教学的整合，已成为高中历史教师所追求的目标，也是现代教育的时代要求。但是，如何利用网络“网住”学生的心，设计好的历史网络课堂，以实现高中历史有效教学呢？笔者以人教版高中历史必修一《新民主主义革命的崛起》一课为例，就网络环境下的高中历史课堂教学模式，谈谈自己的一些想法和体会。 　　二、理论依据 　　1.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习是以学习者为中心，并且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判性的思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义学习在教学中的应用会带来一场全新的教学或学习的革命。由于多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机技术和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能够有效地促进学生的认知发展，所以，随着多媒体计算机和网络教育应用的快速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力。 　　2.新课程《纲要》理论 　　新课程改革指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 　　3.信息技术与课程整合理论 　　信息技术的发展日新月异，信息技术与课程整合，是当前基础教育课程改革中的一个热点话题。信息技术与课程整合要求信息技术以提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。以信息化带动教育现代化的一个重要方面，就是要加强信息技术与学科教学的整合，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术学科的有效载体，又将信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，向基础教育现代化的目标迈进。 　　三、实施过程 　　网络环境下的高中历史课堂教学模式改变了传统的复习→新授→巩固练习→小结→布置作业的课堂教学模式，形成了主体教育的基本环节，构成了一个较为稳定的网络课堂教学模式，即学习资源开发 →组织网络教学→检测评价反馈→总结拓展提升 。教师结合教学目标、教学内容、教学重点与难点、易混点、教法与学法、多媒体设计以及网络资源的利用，编写课件脚本、制作成电子教案并上传电子教案及教学所需网络资源。学生登陆资源库，分组搜集资源。组织教学过程中，教师引导学生在网络环境下自主学习，提出疑问。教师网上答疑，由学生分小组讨论，再由教师总结并分层布置作业，学生课中上传作业。教师要对学生作业进行及时监控测评，学生也要通过教师反馈反思学习效果。最后，学生以小组为单位展示学习成果，教师总结拓展，达成教学目标。 　　1.学习资源开发 　　学习资源开发的重点是搭建一个合理、实用的网络学习平台。具体说，就是紧紧围绕教学目标，提出多层次的学习任务，并把大量丰富的相关知识信息有机地组合成一个整体，借助网络呈现给学生；学生通过这个平台，了解学习目标，学习相关的知识内容，在自主探究和合作学习的基础上，完成自身知识体系的建构。 　　（1）对硬件的要求：多媒体网络教室一间，电脑50台左右，电脑之间相互联网，并都通过ISDN接入Internet，扫描仪、大屏幕投影仪等。 　　（2）对软件的要求：Office办公软件，Photoshop5.0，Flash，豪杰超级解霸，网页浏览软件（Netscape和IE浏览器）等。 　　（3）对学生的要求：会使用Office办公软件