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基于网络环境下概率统计课程教学探讨 　　［摘要］文章主要针对当前“概率统计”课堂教学中存在的一些缺陷，简述了概率统计网络课堂教学的优势，对网络环境下“概率统计”课堂的教学模式进行了探讨，以期达到抛砖引玉的作用。 　　［关键词］网络环境 概率统计 课堂教学 　　［作者简介］黄海平（1959- ），男，广西教育学院数学与计算机科学系主任，副教授，主要从事概率统计课程教学工作。（广西南宁530023） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0138-02 　　 　　“概率统计”是一门研究随机现象统计规律的数学学科，是师范院校数学专业中具有重要实践意义的一门基础课程，其理论和方法已广泛应用于工农业、军事业等领域的各个部门，它在科学技术与人类实践活动中正在发挥着越来越大的作用。但近几年来，由于科技发展迅猛，知识更新加速，大学教学的传统思想观念和方法与实践有些脱节，这无疑也给“概率统计”课程的教学造成了一定阻力，所以对“概率统计”教学改革是非常有必要，非常有现实意义的。 　　一、“概率统计”教学的现状 　　“概率统计”是我们学院数学专业的一门重要的应用课程，在课程体系中占有非常重要的地位，但是目前“概率统计”课程的教学还普遍存在以下不足： 　　1.“概率统计”课程内容多，教学学时比较少。近几年，随着教学计划的多次调整，广西教育学院“概率统计”课程教学总学时压缩到只有68学时。而本门课程内容非常多，因此，我们的教师在“概率统计”课堂教学中，只能注重讲解一些基本的内容以及某些可用简单形式表示出来、能直接应用的统计方法，对于“概率统计”中的基本概念、重要公式和定理的直观背景、实际意义以及与中学内容的联系等部分就讲得不够全、不够细，甚至有些内容都无法涉及，导致课堂教学效果不够理想。 　　2.“概率统计”的学习与其他数学学科的学习差异较大。“概率统计”是一门研究随机现象的统计规律性的数学学科。正是由于问题的随机性，从这个意义上讲，其思想方法及研究方法都与学生以前接触过的任何一门学科有所不同，要在较短的时间内让学生接受、理解随机现象的规律性，无疑是有难度的，因此不少学生害怕这门课程，其原因主要有以下几点：（1）该门课程是学生首次接触的以随机现象为研究对象的课程，它不同于“高等代数”及“解析几何”等研究确定性科学的课程，对初学者来说有一定的难度。（2）概率论更多的是提供数学模型，而统计学是根据已知数据来建模，在拟合模型的基础上进行统计分析，但我们的学生过去并不习惯于从实际问题中进行数学建模。（3）“概率统计”的学习就是为了解决生活的实际问题，而我们的学生非常缺乏生活经验和积累。（4）“概率统计”中许多基本概念与方法具有丰富的哲学与文化内涵，而我们的学生对这方面的理解及感悟都较弱。（5）解决“概率统计”的主要工具是排列组合及微积分，因此，一些排列组合及数学分析基础较差的学生，学习“概率统计”就感到很困难。 　　3.教学方法呆板，没有触及学生的兴奋点。现在我们对“概率统计”课堂教学普遍采取传统的教学方法。由于本门课程内容多而时间紧，大多数教师只得采用“大容量、快节奏”的教学方式。而部分学生对这样节奏快、容量大的课极不适应，导致教学效果步入了“负担重、效率低”的怪圈。主要体现在：（1）概念教学与实际问题背景不能相结合。基本概念包括基本定义、基本原理和定理，“概率统计”的大多数基本概念都有明确的实际含义。在教学中，部分数学教师未能从实际问题入手，更多的是硬性给出定义，让学生去死记硬背，所以学生对许多概念都是知其然，而不知所以然。（2）缺乏理论教学与数学建模教育相结合的环节。在“概率统计”这门课中，到处可见数学模型的影子。比如降雨概率、体育彩票、各种保险与投资等问题，都需要把实际问题数量化，然后对研究对象进行抽样，接着处理抽样结果，最后针对研究对象作推断。以此解决问题，旨在培养学生利用数学工具分析解决实际问题的意识和能力，也就是培养建模能力。我们部分教师在教学中，只注重于概率统计知识结构的系统性和严谨性，而忽视了概率统计理论在解决实际问题中的作用，即不注意引入及分析实际问题的性质及特点，因此，学生无法将概率统计知识和实际应用联系起来，建立起实际问题的数学模型。（3）缺乏数学文化修养教育。数学是一种文化，概率统计其内涵十分丰富，但是，一些教师在教学中只呈现给学生一堆枯燥的、形式化的抽象理论，把数学文化的教学理解为讲一点数学史，不会结合国情联系现实，不懂呈现“概率与文学”“概率与教育”“概率与艺术”“概率与经济”等多方面的联系，使学生难以在数学文化层面上体验数学的美妙、数学的价值、数学的魅力，从而达不到对数学更进一步的理解和认识。 　　二、网络课堂教学的优势。 　　目前，“概率统计”