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基于网络环境下研究性学习模式初探 　　摘 要：基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现，“以学生为中心”的研究方式符合现代教育改革“由教到学”的转变。当前，研究性学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。本课题研究目的在于探索如何实现研究性学习与信息技术的整合，找到研究性学习与互联网技术整合的最佳结合点。 　　关键词：研究性学习；信息技术；网络环境 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0193-02 　　随着以计算机及网络技术为核心的信息技术的发展，研究性学习的内容、结构、实施方式都将发生巨大变革。当前，在研究性学习的实践中，计算机及网络技术的应用大多停留在资料查询阶段，这仅仅发挥了网络技术很小一部分作用，互联网信息处理和传输的迅速，双向或多向交互的便利、资源（包括静态资源和动态资源）的丰富和及时的更新能力，使用者的平等，超越时空等特点，都将为研究性学习的进一步推进提供必要的技术支持。在这种技术的支持下，研究性学习教和学的观念、方式将进一步发生变革。 　　一、理论基础 　　1.建构主义理论 　　建构主义理论直至20世纪90年代，随着多媒体技术和Internet应用的日益普及，才逐步引起人们的注意，真正对教学产生变革性的影响。也可以说，信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。①关于学习方法，建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，在建构主义理论流派中，认知灵活性理论为基于计算机网络的研究性学习模式的建立提供了有力的理论依据。认知灵活性理论是由美国伊利诺大学阅读研究中心的斯皮罗等人提出，它选择了一条中间路线，既反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义，强调学习中的非结构的一方面，忽视概念的重要性。主张超文本学习环境可以很好地把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来，以提高结构不良领域认知灵活性。② 　　2.交互理论 　　交互式教学（Reciprocal teaching）是一种以支架式教学(Scaffolding)思想为基础，以师生对话为背景构建的互动教学方式。它是在帕林萨(Palincsar)的交互式阅读教学模式基础上发展的。根据帕林萨的定义，交互式阅读教学是师生之间以对话形式开展的教学活动，旨在帮助学生理解文章的意义。对话包括了四种教学策略，分别是：大意总结，提出问题，澄清，预言。师生轮流担当教师的角色，来引领对话的进行。 　　在交互式阅读教学中，一开始，教师承担着发起和维持对话的作用。当学生经过了比较多的阅读练习之后，教师有意地将发起和维持对话的责任交给学生，而自己则充当教练的角色，提供富有价值的信息，并推动对话向更深的层次发展。 　　交互型教学运用在基于网络环境下的研究性学习模式当中，是一种学生可以参与的教学形式。它强调教学当中的双向反馈。例如利用计算机练习课件，让学生在练习过程当中及时了解正误，甚至引导学生寻找正确的答案。 　　二、基于网络的研究性学习模式的实施步骤 　　基于网络环境下的研究性学习是一种基于项目的学习类型，每个步骤都是由教师和学生共同参与完成的，强调尊重不同观点和交流合作。其教学目标与研究性学习的目标本质上相统一，但更为注重以网络为核心的信息技术应用，因此，这种新型教学模式使研究性学习具备了自身的教学特色。 　　1.主题的确立 　　首先，教师开辟一个空间——论坛或聊天室，让学生可以随时发表自己的观点，展示自己视角和见解。在这里，一些观点会引起大家的兴趣，从而产生争论，学生能从争论与辩驳中理清自己的观点的逻辑、修正观点，逐步形成正确的认识。在基于网络环境下的研究性学习中，教师与学生的地位是平等的，但教师具有导向的作用。他可以作为管理员对论坛和聊天室进行管理；也可以以讨论者的身份，将有价值又会引起学生兴趣的话题展示在学生的面前。学生经过问题产生阶段会产生一些疑难问题，诸如自己观点缺乏论据；不知如何解决问题等情况。基于网络环境下的研究性学习正可以利用这种学生求知欲，将个人问题转化为公共问题，发动群体智慧，帮助他们立题研究。 　　2.研究的进行 　　确立研究主题以后，教师可以首先建立