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基于整合阅读理论亲情教学 　　案例背景： 　　当今，语文教学正开展整合阅读理论的研究，课堂整合阅读教学更是大势所趋。在同一个主题下，集中多篇文章进行整合阅读，可以是某个单元整体教学，也可以是不在一个单元的几篇文章，甚至是几本书的整体教学；整合阅读的主题可以是内容的主题，也可以是形式的主题。人教版语文教材每个单元大部分是四到六篇文章，从精读课文学习中得到该主题文章的学习方法，可以迁移至略读课文之中。在精读与略读的求同中加深对主题的理解，在精读与略读的求异中感悟不同文章的特点。 　　以单元主题为统领，通盘考虑整组单元的共性，对各篇文章进行大胆取舍、合理整合，完成单元学习目标。 　　如，我在教学人教版语文教材八年级上册第二单元时，该单元共五篇文章，分别是《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》《信客》，本单元安排的写作是“叙事要详略得当”。在指导学生整体把握课文内容的基础上，和学生一起整合出其中一个生长点――亲情。首先，从课文中感受到怎样的亲情。其次，文章中是怎样表达的。第三，在材料的取舍方面，是如何做到详与略的。 　　课堂实录： 　　师：朱自清先生在《背影》里，以买橘送别为中心事件，四次背影、多次流泪传递出浓浓的父子亲情…… 　　（砰―砰―） 　　师：（开门）你干什么？ 　　她说：“我找张雪山――山娃儿，你舅外公去世了，我要去坐夜，马上走，明天上午才回来。” 　　“你爸爸喊你也去，我想不能耽搁你的学习，你莫去，要不要得――乖――听话――好好读书。我跟你送点钱来，晚上去吃快餐，早上吃馒头，再买杯豆浆，给你十块钱。” 　　师：（催她离开。） 　　“好好好――我走了，山娃儿――你放学就回去哈，莫乱跑哦――” 　　她转身往门外走，我也松了一口气。她突然转身：“晚上喊阳儿哥跟你搭伴儿――其实也莫怕，个人睡也没得问题。” 　　她转身刚要出门了，又转过身来：“你要完成作业哦――” 　　同学们都不耐烦了。 　　师：同学们，你们对刚才这件事有什么看法？ 　　生：张奶奶，扰乱学生上课，干扰正常教学秩序，说轻点，不礼貌，说重点，是违法的。 　　张雪山：同学们，对不起，我为我奶奶刚才擅自闯入教室，影响了同学们学习表示歉意。我的奶奶没文化，分不清场合，请大家原谅。要不是事情急，我的奶奶也不会这样的。 　　生：我原谅张奶奶，也非常理解张奶奶的心情，要不是事情很急，怎么会这样？但是我能感受到奶奶对孙子的关爱之情。虽然她老人家说话不太漂亮，这何尝不是我们自己家爷爷奶奶的写照呢？ 　　师：同学们，这就是亲情，这就是亲人之间的关爱之情，我们经常感受到亲人的关爱，可还会认为他们说话不太漂亮，感到很烦。朱自清先生在《背影》里，不是也有感觉父亲说话不太漂亮的情形吗？可是他通过《背影》，表达了对父亲深深的理解与感谢，平实朴素的语言传达出父爱子、子爱父的浓浓亲情。现在，同学们通过《背影》，看看朱自清先生的哪些写法值得我们借鉴。 　　生：通过特定环境，揭示典型事件的意义。刚才，张奶奶来了，亲人去世，赶着奔丧，这是一个特殊的情况，跟朱自清先生当年的情形很相似。所以，奶奶的行为我们不但可以理解，而且还给我们上了一堂生动的亲情课。 　　师：我们可以从哪些方面感受到奶奶的亲情呢？ 　　生：事件本身的特殊性。不顾保安阻拦，闯教室见孙子，安排孙子的吃与住，叮嘱孙子安心学习等，可以感受到奶奶忍受着巨大悲伤来安顿关心孙子的真挚亲情。 　　生：从奶奶的语言上来感受亲情。在很短的时间内，奶奶共说了七句话，从第一句的着急寻找到最后一句的警告性叮嘱，无不透露出奶奶对孙儿的关爱、体贴。 　　生：张奶奶刚才“一进门”“二数钱”“三转身”的动作，刚才同学们都不耐烦，可细细品味一下，不也表现出张奶奶对孙子的关爱吗？ 　　生：三处细节，一是数钱，一元一元地数，说明经济很不宽裕，却对孙子很大方。二是爸爸同意儿子与奶奶一道去奔丧的，可奶奶却以乖、听话为由，阻止一同前去，可见奶奶非常关心孙子的学习。三是喊阳儿哥搭伴睡觉的细节，表现出奶奶对孙子的精神世界既担心又鼓励。这三点也可感受到奶奶对孙子的关爱。 　　案例反思： 　　本堂整合阅读教学案例，让我感受到打破传统教学格局，拓展课堂空间，树立以生为本、学生为主体、教师为主导的理念，转变学生的学习方式，让学生在心里感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与、情绪很高亢的状态下学习的魅力。只有这样，才会收到事半功倍的效果。 　　一、“教教本”到“以教本教” 　　在本单元的整合阅读中，大胆地整合出多个生长点，给学生的学习带来了更广阔的空间，学习方式也出现了新的建构，传统的课课必教、段段必学的老套路已成为历史。取而代之的是根据各个整合点学到的比较系统的语文知识和技能，运用于整个语文学习中，以提高语文素养。