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基于整合阅读理论亲情教学
基于整合阅读理论亲情教学
案例背景:
当今,语文教学正开展整合阅读理论的研究,课堂整合阅读教学更是大势所趋。在同一个主题下,集中多篇文章进行整合阅读,可以是某个单元整体教学,也可以是不在一个单元的几篇文章,甚至是几本书的整体教学;整合阅读的主题可以是内容的主题,也可以是形式的主题。人教版语文教材每个单元大部分是四到六篇文章,从精读课文学习中得到该主题文章的学习方法,可以迁移至略读课文之中。在精读与略读的求同中加深对主题的理解,在精读与略读的求异中感悟不同文章的特点。
以单元主题为统领,通盘考虑整组单元的共性,对各篇文章进行大胆取舍、合理整合,完成单元学习目标。
如,我在教学人教版语文教材八年级上册第二单元时,该单元共五篇文章,分别是《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》《信客》,本单元安排的写作是“叙事要详略得当”。在指导学生整体把握课文内容的基础上,和学生一起整合出其中一个生长点――亲情。首先,从课文中感受到怎样的亲情。其次,文章中是怎样表达的。第三,在材料的取舍方面,是如何做到详与略的。
课堂实录:
师:朱自清先生在《背影》里,以买橘送别为中心事件,四次背影、多次流泪传递出浓浓的父子亲情……
(砰―砰―)
师:(开门)你干什么?
她说:“我找张雪山――山娃儿,你舅外公去世了,我要去坐夜,马上走,明天上午才回来。”
“你爸爸喊你也去,我想不能耽搁你的学习,你莫去,要不要得――乖――听话――好好读书。我跟你送点钱来,晚上去吃快餐,早上吃馒头,再买杯豆浆,给你十块钱。”
师:(催她离开。)
“好好好――我走了,山娃儿――你放学就回去哈,莫乱跑哦――”
她转身往门外走,我也松了一口气。她突然转身:“晚上喊阳儿哥跟你搭伴儿――其实也莫怕,个人睡也没得问题。”
她转身刚要出门了,又转过身来:“你要完成作业哦――”
同学们都不耐烦了。
师:同学们,你们对刚才这件事有什么看法?
生:张奶奶,扰乱学生上课,干扰正常教学秩序,说轻点,不礼貌,说重点,是违法的。
张雪山:同学们,对不起,我为我奶奶刚才擅自闯入教室,影响了同学们学习表示歉意。我的奶奶没文化,分不清场合,请大家原谅。要不是事情急,我的奶奶也不会这样的。
生:我原谅张奶奶,也非常理解张奶奶的心情,要不是事情很急,怎么会这样?但是我能感受到奶奶对孙子的关爱之情。虽然她老人家说话不太漂亮,这何尝不是我们自己家爷爷奶奶的写照呢?
师:同学们,这就是亲情,这就是亲人之间的关爱之情,我们经常感受到亲人的关爱,可还会认为他们说话不太漂亮,感到很烦。朱自清先生在《背影》里,不是也有感觉父亲说话不太漂亮的情形吗?可是他通过《背影》,表达了对父亲深深的理解与感谢,平实朴素的语言传达出父爱子、子爱父的浓浓亲情。现在,同学们通过《背影》,看看朱自清先生的哪些写法值得我们借鉴。
生:通过特定环境,揭示典型事件的意义。刚才,张奶奶来了,亲人去世,赶着奔丧,这是一个特殊的情况,跟朱自清先生当年的情形很相似。所以,奶奶的行为我们不但可以理解,而且还给我们上了一堂生动的亲情课。
师:我们可以从哪些方面感受到奶奶的亲情呢?
生:事件本身的特殊性。不顾保安阻拦,闯教室见孙子,安排孙子的吃与住,叮嘱孙子安心学习等,可以感受到奶奶忍受着巨大悲伤来安顿关心孙子的真挚亲情。
生:从奶奶的语言上来感受亲情。在很短的时间内,奶奶共说了七句话,从第一句的着急寻找到最后一句的警告性叮嘱,无不透露出奶奶对孙儿的关爱、体贴。
生:张奶奶刚才“一进门”“二数钱”“三转身”的动作,刚才同学们都不耐烦,可细细品味一下,不也表现出张奶奶对孙子的关爱吗?
生:三处细节,一是数钱,一元一元地数,说明经济很不宽裕,却对孙子很大方。二是爸爸同意儿子与奶奶一道去奔丧的,可奶奶却以乖、听话为由,阻止一同前去,可见奶奶非常关心孙子的学习。三是喊阳儿哥搭伴睡觉的细节,表现出奶奶对孙子的精神世界既担心又鼓励。这三点也可感受到奶奶对孙子的关爱。
案例反思:
本堂整合阅读教学案例,让我感受到打破传统教学格局,拓展课堂空间,树立以生为本、学生为主体、教师为主导的理念,转变学生的学习方式,让学生在心里感到很安全,思想很自由、很宽松,乐意进取、乐意参与、情绪很高亢的状态下学习的魅力。只有这样,才会收到事半功倍的效果。
一、“教教本”到“以教本教”
在本单元的整合阅读中,大胆地整合出多个生长点,给学生的学习带来了更广阔的空间,学习方式也出现了新的建构,传统的课课必教、段段必学的老套路已成为历史。取而代之的是根据各个整合点学到的比较系统的语文知识和技能,运用于整个语文学习中,以提高语文素养。
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