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基于翻转课堂高职院校体育教学研究 　　随着社会健康意识的提升，全民健身全民运动呼声愈演愈烈，科学体育的作用日渐突出。但目前我国体育发展资源整体有限，其中就包括服务体育行业的人力资源，从而催生具有一定理论及实践应用能力的科学化体育人才的培育市场。在体育教育系统中，高等职业体育教学一方面延续义务教育阶段有关提高学生素质的任务，另一方面，职业教育提倡能力本位的特征要求高职体育教学还必须培养学生的职业性和岗位能力。 　　而传统的体育教学模式普遍存在以教师课堂授课示范+学生模仿训练为教学流程、以教师为中心的现象，不利于培养学生的自主学习能力及实践应用能力。教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已明确要求[1]：“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。同时，习近平总书记提出“中国应坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面……积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路”。因此，将高职体育教学与信息技术相结合，对于促进高职体育教学及高素质体育人才的培养具有明确的价值及意义。 　　一、高职体育教学现状 　　（一）教学理念混乱 　　任何教师的教学活动都是基于某教学理念进行的，体现了教师对教学活动的基本态度，教学理念不同，教师的教学行为则有所区别，直接影响体育教学目标、教学内容、教学手段、教学模式、教学进程以及教学质量。在体育教学的发展过程中，逐步形成了诸如“健康第一”“技术健身”“培养三基（基本知识、基本技术和基本技能）”“成功体育”“快乐体育”以及“终身体育”等教学理念[2]，这种“百家争鸣”现象的出现一方面反映了体育教学的多样化及普及性，有利于学校及社会体育教学的推广及发展；而另一方面，教学理念的多样性则使得体育教师出现“选择无能”症状，容易片面理解体育教学，从而影响体育教学质量，影响具有一定职业质素及职业能力的体育人才的培养。 　　（二）教学模式单一 　　现今我国高职体育教学的主流仍然采用传统课堂教学模式，即教师课堂授课示范+学生模仿训练[3]。在该“模板化”的教学过程中，教师占据绝对的中心地位，强调学生的运动技术及技能，并严格要求学生动作整齐划一。整个教学过程呈现的是严谨、机械、统一及沉闷的教学氛围，学生在模仿练习的过程中缺乏学习主动性及活力。这种零课堂互动的教学环境使得教学主、客体双方缺乏有效的沟通交流，从而造成了双方共同的负面评价，即教师认为学生上课不积极不主动，不配合教师工作，学生则认为教师上课无趣烦闷，教学水平及能力不高，严重的甚至产生厌学情况，长此恶性循环，导致教学效果及教学质量低下。 　　（三）个性化教学缺失 　　目前，高职体育教学中，各院校首先按体育项目进行分类，学生根据学习兴趣及人数等限制进行体育选课，这种方式一定程度上考虑了学生自我个体的发展需求，体现了个性化教学。然而，在同一体育项目的教学中，限于师资、场地等客观因素，一名体育教师面对的仍然是数名学生，而且教师讲解示范进程占据了一定量的的课堂时间，教师无法针对每个学生的学习能力、知识及技能基础、性格特征等实际条件及情况进行个性化教学。另外，受整体教学课时的限制，高职院校非体育生的体育教学课时安排一般为每周两课时，绝大多数学生无法在此时间范围内较好的掌握技术动作及提升运动能力，而教师又无条件实施因材施教，导致学生间出现优劣两极分化现象――好的越来越好，差的越来越差，从而严重影响较为弱势学生的学习积极性及主动性，也间接影响教师的教学计划，不利于教学目标的实现[4]。 　　（四）教学评价失真 　　传统体育教学中，教师是评价的唯一主体，学生的体育课程成绩是在教师主体的主观评价的基础上，结合所学技能的可操作的且统一的量化指标得到的[5]。就评价方式而言，目前高职院校以期末考核结果评价为主，不注重过程评价方式，重视学生学习结果，轻视学生学习过程，打击学生的学习进步积极性。就评价内容而言，体育课程考核重点在于学生的技术技能及运动能力，以学生是否按照标准进行某一或若干动作作为成绩根据，忽视了学生个体身体素质的差异及对学生的认知和情感的评价内容，难以达到“以评促学”“以评促教”的科学化评价本质，背离了教学评价的真实意义。 　　二、翻转课堂内涵 　　鉴于上述所分析的高职体育教学现状折射的普遍存在的问题，国家已颁布相关政策文件，指出应将信息技术引入高职教学，而翻转课堂即是在“互联网+”技术快速发展的今天，国内外广泛采用的一种新型教学模式，极大程度上弥补了传统教学模式的短板。 　　（一）翻转课堂特点 　　翻转课堂亦称之为颠倒课堂，源自美国一山区学校林地公园高中，创始人为该校教师