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基于概念形成教学模式微课教学设计 　　【摘要】函数概念是中学数学学与教的一大难题.本文基于数学教育心理学和教学设计等相关知识点，设计一节“函数的概念”的微课，录制微课视频以供学生课前预习.微课中选取贴近学生生活的实例，从加强数学语言简洁性的角度出发，让学生明白学习函数概念的“集合对应说”的必要性. 　　【关键词】函数概念；微课设计 　　一、问题提出 　　函数在整个中学数学的知识网络中起着承上启下的作用.学生在初中阶段开始接触函数的概念，理解函数描述的是变量之间的一种依赖关系，高中阶段则是在“集合对应观”下给出函数的概念.由于函数概念具有高度的抽象性和复杂性，教师觉得很难教，学生也觉得很难理解.如果对函数的概念分析透彻所需的课时比较长，但是高中学业紧张，对于函数的概念教学也没法给予足够的课时.鉴于此，结合现代化信息技术，笔者认为可以设计一节“函数的概念”的微课，以供学生课前预习.学生根据微课程学习任务单，通过观看微课视频进行预习，对于有疑惑的知识点在课堂上向教师请教，这样可以提高学习效率. 　　二、微课具体内容实录 　　（一）回忆旧知 　　1.在初中的时候我们就已经开始学习函数，回忆初中我们学习过哪些函数？PPT呈现出正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数这四种函数的图像、解析式.2.初中的时候函数是怎么定义的？教师引领学生重述初中函数的概念：“如果在一个变化过程中有两个变量x与y，并且对于变量x的每一个值，变量y都有唯一的值与它对应，那么我们称y是x的函数，其中x是自变量.”同时，提醒学生注意在这个定义中，可以看到一个函数必须有：① 两个变量x，y；② 对于变量x的每一个值，变量y都有唯一的值与它对应.既然初中我们已经学习过函数的概念了，为什么高中我们还要学？ 　　请思考下面两个问题.问题1：y=1，x∈R是函数?幔坑醒?生认为是，因为有两个变量x与y，对于变量x的每一个值，变量y都有唯一的值1与它对应.有学生认为不是，因为y恒为1，所以y不是变量，因此，不是函数.问题2：y=x与y=x2x是同一个函数吗？有学生认为是，因为根据运算得y=x2x=x，所以y=x与y=x2x是同一个函数.有学生认为不是，因为y=x中，对于x=0，有y=0和它对应；而y=x2x中，对于x=0，没有y和它对应，所以不是同一个函数. 　　设计意图：若仍用初中学习的函数概念回答这两个问题已经有些力不从心了，所以，今天要从新的视角来认识学习函数的概念，帮助解决我们不能解决的问题.通过复习旧知识，为新课学习做好准备.同时，通过设置问题1、问题2让学生产生认知冲突，激发学生学习该知识的兴趣，产生学习动机，然后以最佳状态进入新课的学习. 　　（二）实例分析 　　实例1 一物体从静止开始下落，下落距离y（单位：米）与下落时间x（单位：秒）之间满足关系式：y=3.9x2. 　　这里有两个变量x，y，利用几何画板画出y=3.9x2的图像，由图像直观可知，y=3.9x2符合初中函数概念，是一个函数问题.但是，提醒学生这是一个实际问题，变量x表示下落时间，所以x≥0.这时候如果根据初中函数的概念，应该表述为“有两个变量x和y，x≥0，对于变量x的每一个值，变量y都有唯一的值与它对应”，变量x有了取值范围，这样表述起来就不够简洁，而数学语言是追求简洁性的，所以为了表述更简洁，可以把这些x值放在一起构成数集A={x|x≥0}；由图像可知，y≥0，把这些y值也放在一起构成数集B={y|y≥0}.现在，变量x和变量y的取值范围就可以用数集A，B表示了，相应地，x与y的对应就是集合A中的元素与集合B中的元素的对应，也就是说集合A中的任意一个数x，按照y=3.9x2，在集合B中都有唯一的y和它对应. 　　实例2 下表是近几年我校入学人数统计表. 　　年份20122013201420152016 　　人数1 0231 1341 3781 4771 523 　　从表格中，可以知道年份和人数是一一对应的关系，仿照实例1，把这些年份放在一起构成数集A={2 012，2 013，2 014，2 015，2 016}，把各年份的人数放在一起构成数集B={1 023，1 134，1 378，1 477，1 523}；对于集合A中的每一个年份，按照表格，在集合B中都有唯一确定的人数和它对应. 　　设计意图：因为人教A版教材三个实例对学生来说还是有点难度，所以这里选择两个更贴近学生生活的实例，并且在实例1中，利用几何画板把函数图像画出，这样就同时，呈现出函数两种表示方法：解析式法、图像法；实例2则以列表法呈现.两个实例就把函数三种表示方法呈现出来了.同时这里由解析式画出函数图像，并从图像上感受两变量之间的依赖关系，渗透数形结合的思想，为后面利用函数图像研究函数性