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基于概念整合理论中学英语中介语整合模式研究 　　摘 要：中介语的石化现象遍布于英语学习者的词汇、句法、篇章和语用等语言层面，中介语的石化是影响中学英语水平提高的主要原因之一。本文以认知语言学中的概念整合理论为基础，探索中国英语学习者中介语石化现象的认知机制，发现英语习得者在母语和英语这两种系统的作用下，经过有意识或无意识的心理空间的组合、完善及扩展等认知心理过程创造性地形成了中介语体系。在此基础上，进一步分析中学生英语中介语形成的心理空间网络整合模式，对如何消除中学生英语石化现象、提高英语水平打开一个新的视角。 　　关键词：概念整合理论 中介语 整合模式 石化 　　美国语言学家Selinker在1972年提出中介语的概念，用中介语指代英语学习者在外语学习过程中使用的介于母语与目的语之间的过渡性语言体系[1]。中介语石化现象是指英语学习者在学习的过程中，英语水平的某些方面发生停滞不前的现象。 　　概念整合理论是Fauconnier和Turner在心理空间理论的基础上发展而来的一个新兴理论[2]。所谓心理空间是指人们在进行言语交际过程中建立起来的即时的概念包，其中包含了与交流内容相关的各种概念，这些概念存在于说话者更广泛的、更固定的知识框架之中。人们进行交流时，头脑中至少存在着四个心理空间。由图1可知四个心理空间分别为Input I（输入空间I）、Input II（输入空间II）、Generic Space（类属空间）和Blending Space（整合空间）。两个输入空间中的部分元素依据一定的关系进行跨空间映射，有选择地把两个输入空间里的元素投射到整合空间。类属空间包含着映射过程中两个空间共有的结构和信息。整合空间是在两个输入空间之间相互映射的基础上，经过组合、完善、扩展这三个相互关联的过程而生成不同于任何一个输入空间的层创结构。概念整合理论是新的意义构建理论，此理论试图揭示言语意义在线构建背后的认知操作。因此，此理论对于中介语有着强大的解释力。尽管以前对初中生英语中介语的研究取得了不菲的成果，但却不能很好地解决以下问题：中介语石化的内在心理机制是什么？中学英语习得者在构建中介语时具体的心理认知图式是什么？母语和目标语对中学生中介语的石化产生了什么影响？ 　　一、中学生中介语石化的内在整合机制 　　中学英语教师常常发现：在批改作业时，一遍又一遍地给学生指出某个错误，但下一次类似的错误还会发生，这令教师非常头疼。那么为什么错误的语言现象会在长时间内固定下来，发生石化现象呢？Turner和Fauconnier所提出的概念整合理论为解释这个现象打开了一扇大门。 　　Fauconnier认为，心理空间是我们思维和说话时构建的即时信息的集合，它包括认知成分，并由具有一定结构的心理空间与抽象知识相联系，随着思维和话语的展开而构建和改变，即时的认知映现连接两个或更多的心理空间，形成心理空间网络[3]。 　　中学英语学习者头脑中存在着两个语言系统，一个是母语系统，另一个是英语系统，这两个系统组成两个心理空间。进行语言表达时，这两个空间中具有相同意义表征功能的语言表达被不断地激活。如果学习者对英语系统的规则和用法比较熟悉，就能够正确地选取语言表征到整合空间中。但是，中学生初学英语，对英语系统的规则和用法很生疏，而母语在头脑中形成根深蒂固的一个空间。因此，母语空间中所熟悉的表达（包括词素表征形式、句子结构和语用等）很容易映射于整合空间中。例如表达“我有很多纸”时，初学者常常翻译为“I have many papers”。这是受到汉语的影响，把“纸张是可数的”这个概念映射到整合空间，才导致英语的paper加了复数标志“s”这样的形式。 　　在神经层次上，心理空间是一组被激活的神经元的组合体，心理空间中认知成分的连接相当于认知心理学中激活的捆绑。心理空间随着语言的产出而动态地被构建，它是从长时记忆中提取资源到工作记忆中，然后进行整合认知操作。语言产出时，英语学习者的头脑启动对比、归纳、映射等认知工具，两个输入空间相互作用，其中的元素相互映射、进行身份连通，形成具有母语和（或）目的语特征的类属空间，被映射到整合空间中的元素按照一定的组织框架进行组合、完善和扩展，构建了一个新的整合空间，这即是不同于母语系统、也不同于英语系统的中介语。如果新构建的心理空间出现的频率较高，那么就有可能在长时记忆中凝固下来，形成新的认知图式。错误的语言表达逐渐从工作记忆转化为长时记忆，一旦进入长时记忆，错误的语言使用就变得僵化，很难改变，中介语的石化现象就由此形成。 　　二、中学生中介语形成的心理空间网络整合模式 　　Fauconnier和Turne认为概念整合主要有四个子网络整合模式：单一框架网络、框架网络、单向网络和双向网络。单一框架网络是指输入空间