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基于目标导向初中化学微课设计与实施 　　摘要： 微课热使教学形式更趋多样化，然而微课的设计却有单一化发展的趋势，表现在： 越来越缺乏针对性、交互性和趣味性，甚至沦为部分教师取代课堂教学的工具。讨论了微课存在的意义和价值，并列举了微课的设计与实施的部分实例。 　　关键词： 微课设计;初中化学;目标导向 　　文章编号：2018）3004706 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　1 微课的流行 　　微课，即基于知识体系的逻辑性，将精细化处理后的某一知识点或小问题作为教学内容，以5～15分钟的视频为主要呈现形式的课程。微课短小，因此容易抓取学生的注意力;制作完成的微课可以反复观看，若教师将教学过程中的重点和难点设计制作成微课，便能够最大限度地帮助学生突破学习过程中的难点。现代化的多媒体技术发展日新月异，使得制作微课的时间大大缩短，因此微课流行便成为大势所趋。 　　2 微课设计的弊端 　　时下有些学校悄然兴起了设计和制作微课的热潮。各种各样的微课被制作出来，却不受学生欢迎，原因不外乎这些微课仅仅是教师教学过程的简单重复，缺乏针对性、交互性和趣味性。 　　2.1 弊端之一： 微课设计缺乏针对性 　　微课是针对某一个知识点设计的视频课程，应该有明确的教学目标，而不应该是简单的课堂教学重复。教师把自己上课的PPT录制成微课，对绝大多数上课认真听讲学有余力的学生来说收效甚微。微课教学作为课堂教学之外的补充，应该满足大多数学生对提升知识运用水平和能力发展要求的渴望，努力成为教师突破教学重难点、学生收获知识和能力的载体。 　　2.2 弊端之二： 微课设计缺乏交互性 　　微课是5～15分钟的集中教学视频，教师在设计制作微课时往往看重知识的包装而忽略交互性的问题设计，即便有问题也是属于自问自答型。学生还没有充分地经历思考的过程，教??已经公布了答案。教师在微课教学中也许会预留一些作业，但这些作业缺乏跟踪与反馈，教师也极少在线答疑，学生在看完微课之后也仅仅是达到了“知道”、“理解”的认识水平，难以达到“运用”的能力水平。 　　2.3 弊端之三： 微课设计缺乏趣味性 　　趣味性在微课教学中不可或缺，特别对于刚接触化学的初中学生，他们好奇心强，增加微课的趣味性就意味着能增加学生的关注度。微课教学简短却不简单就是为了要牢牢抓住学生的关注度和注意力，使短短的教学活动发挥最大的学习效能。 　　3 针对学生的调查问卷 　　学生喜欢什么样的微课内容？什么样的微课呈现方式？什么样的交互形式？笔者以一个实验班和一个普通班作为抽测对象，统计了“你最关注的微课呈现内容”、“你最愿意接受的微课实现技术”和“你最喜欢的课程交互形式”等调查情况，见表1。 　　从表1可知有超过一半的学生最关注的微课呈现内容是教材的重难点，说明学生希望微课的教学目的明确，重难点突出。显然微课最应该帮助他们解决学习中的困惑和难题。在“你最愿意接受的微课实现技术”中60%以上的学生都选择了模拟动画，说明学生也注重微课的趣味性。在“你最喜欢的课程交互形式”中有近73%的学生选择了与教师面对面地交流，说明教师作为微课的设计、实施和传播者在学生心目中仍然占据十分重要的位置，即便选择在线学习的学生还是希望通过与教师的互动获得对方的支持和鼓励并促使学习能力的稳步提升。 　　4 基于目标导向的微课设计 　　基于目标导向的微课设计是指教师把学生应该掌握的知识点作为微课设计的出发点与归宿。教师唯有把目标放在首位，制作成的微课才会有针对性。当教师把目标放在首位，教师就会想学生所想，自觉运用生活中的化学现象对微课进行包装，增加微课的趣味性和交互性。 　　笔者将基于目标导向型的微课分为知识总结型、方法引导型、技能操作型、现象分析型和课外拓展型等几种类型。下面以义务教育沪教版九年级《化学》（以下简称教材）为例，介绍上述几种微课的设计、制作与实践。 　　4.1 知识总结型的微课 　　初中生学习化学的过程往往呈现碎片化、无序化的特征，较难在头脑中自觉形成对所学知识的系统建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　苏打和小苏打是初中化学常见的两种盐，在生活和生产中应用也十分广泛，但由于两者俗名、性质、用途相似，学生在学习过程中容易发生混淆。因此在设计和制作微课时教师以知识总结为导向，采用对比实验的方式对两种物质的化学式、俗名、性质和用途开展比较研究，让学生在自学的过程中通过解答交互式的问题来检测学习的成果（见表2）。 　　表2 微课“苏打VS小苏打” 　　学习 　　目标① 了解苏打和小苏打的化学式和物理性质。