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基于新行为主义理论独立学院教师激励策略探索 　　摘要：本文基于新行为主义理论的观点分析独立学院教师激励的问题，剖析了独立学院激励教师采取的外部刺激变量和中间变量并对相关措施的激励效果进行评述，提出了满足教师需要的激励策略。 　　关键词：新行为主义 独立学院 外部变量 中间变量 激励策略 　　中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.028 　　1 新行为主义理论概述 　　新行为主义激励理论认为，激励人的主要手段不能仅仅靠外部刺激变量，还要考虑到中间变量，即人的主观因素的存在。根据新行为主义激励理论，激励手段的内容应从社会心理观点出发，深入分析人们的物质需要和精神需要，并使个体需要的满足与组织目标的实现一致化。新行为主义激励理论强调，人们的行为不仅取决于刺激的感知，而且也决定于行为的结果。 　　2 我国独立学院师资队伍概况 　　根据教育部发展规划司公布的数据，截止2011年全国有独立学院311所，在校生260万人，占全国普通本科大学生的1/5以上。人才培养质量关键在于师资队伍，我国独立学院的师资队伍主要有以下方面构成：一是独立学院自有师资；二是来自母体学校的在职教师；三是离退休教师、其他高校在职教师或社会上其他企事业单位的高职称技术人才等。第二部分和第三部分的师资统称为外聘教师。本文所研究的对象是独立学院的自有师资。 　　3 独立学院教师激励变量及激励效果评述――以广西独立学院教师教学能力调查为例 　　本文以广西独立学院的自有师资队伍作为研究样本，研究我国应用型本科院校教师队伍。对广西6所独立学院不同专业的教师发放问卷538份，参与调查的女性教师占58.0%；35岁以下的教师占72.5%；5年以下教龄的教师占72.1%；非师范类专业毕业的比例占69.7%；硕士及以上学历占61.3%；讲师及以下职称占92.7%。无论从性别、年龄、教龄、学历等方面，均与我国应用型本科院校的师资队伍实际情况符合，研究样本具有较好的代表性。 　　3.1 外部刺激变量 　　调查结果显示，教学培训是学校最为看重也是最经常组织的。但是有57.8%教师认为这类的培训不太满足教学能力的提升需要，更有8.3%的教师认为无法满足能力提升需求，只有0.9%的教师认为此类培训活动可以满足需要。说明学校组织的教学培训在培训形式、培训内容、培训时间上有待进一步提高。 　　学校需要从评教的内容、形式等方面对评教制度的客观性以及对教师起到监督和促进作用进行反思，56%和5.4%的教师分别认为评教制度对能力提升作用不大或完全没有作用，评教制度在促进教学能力提升方面更起不到激励作用。 　　助教制导师制、教学团队、教学竞赛却在激励教师教学能力方面作用突出，超过60%的教师认为以上激励变量有作用或作用很大。只有低于5%的教师认为这三个激励变量没有作用。这也折射出了独立学院的师资队伍年轻，需要对其教学活动进行指导和辅导，而这三个变量正好符合了年轻教师的需求。 　　此外，超过60%的教师认为奖励政策与津贴挂钩、与职位晋升挂钩、与职称评定挂钩、与评优评先和奖励挂钩能激励高校教师自觉提升教学能力，这说明物质激励仍然是外部激励的最重要手段，也透视出独立学院在教职工待遇、个人职业发展、学术发展等方面存在的突出问题。 　　3.2 中间变量 　　要取得良好的激励还需要考虑中间变量即教师的主观因素的存在，使教师个体需要的满足与学校激励目标的实现一致化。 　　在对教师教学能力提升中存在的主要问题展开调查时，78.3%的教师认为缺乏激励机制是主要原因，排在第一位；而63.2%的教师认为教师个人动力不足是主要原因，排在第二位。两个调查数据说明，独立学院作为一种新兴的办学模式和教育载体，用人考核机制有待完善；另一方面，独立学院教师在个人职业发展的方向和路径上缺乏清晰的认识和规划，导致其在提升教学能力缺乏内在动力。 　　4 在知识经济时代下独立学院教师的需要层次分析 　　参照马斯洛需要层次理论，本文将教师的需要归纳三个层次：生存需要、享受需要、发展需要。 　　4.1 生存需要 　　助教和讲师是独立学院的教师主体，年龄多为25～35岁，收人水平相对较低，住房条件较为艰苦，主要从事教学工作，科研相对较少。教师选择工作岗位日趋实际，以工作条件、经济收入为首选条件。此外，合同聘用制度使教师缺乏相关的职业保障，医疗、养老等方面尚存在不足，这导致教师队伍不稳定，时常出现辞职现象或工作积极性不高。 　　4.2 享受需要 　　这一层次的需要是教师在基本的生活问题得到解决后，更加注重工作和生活的质量，具体表现为对良好人际关系和文化环境的需要、期望得到学校的肯定和尊重、期望获得各种荣誉等等。专职青年教师是独立学院的主