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基于新课改视野高中体育教师专业素养构成 　　摘 要 随着新课改的深入，高中体育教学要现实新课改的愿景，就必须让高中体育教师实现专业化发展。本文探讨了高中体育教师专业素养构成的三个方面的要素。 　　关键词 课程改革 体育教师 专业素养 　　新课改给高中体育教师提出了更高的要求，高中体育教师的专业素养不仅体现在教师的学历水平和专业实践能力上，而且更重要的是反映在他们的新的教育理念、多层次的知识结构和多方面的能力上。 　　一、新的教育理念 　　教育理念是指教师对教育的宏观理解和理性信念，它涵盖教师的教育思想、教育观念、教师观和学生观等。第三次全教会后，教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了学校体育应以“健康第一”为指导思想，该思想不仅体现国家对学校全面推行素质教育的要求，而且也成为新时期学校体育教育的基本思想。新时期体育教师的教育理念，就是要从这一教育思想出发，形成新的体育教育观、教师观和学生观。 　　传统的体育教育观是以教师向学生传授体育知识和技能为目的，虽然在教学计划上也提增进学生体质，但实际上体育教学仍以传授运动项目的技能为主。这样的结果必然造成学生“喜欢体育，但不爱上体育课”。新的体育教育观是以增进学生身心健康为主要目标，着重于培养学生体育锻炼意识和习惯，而在体育教学中则要求教师根据学生的体育爱好或兴趣，组织体育教材，确定教学方法，不强求传授所有的体育项目知识和技能。另外，体育教育的评价不再是学生专业技能掌握水平，而是学生对体育的态度和身心健康状况。由此，体育教育已经从单纯传授体育文化知识中解放出来，成为教育学生学会生存和学会发展的手段。 　　新的体育教育观必然带来新的体育教师观和学生观。传统的教师观强调教师在教育中的主导作用和中心地位。所谓师道尊严，强调教师在教育中主宰一切。这种教师观夸大了教育过程中教师的作用，忽略了作为受教育者学生的学习能动性，不利于实现新时期教育的目标。新的教师观主张用教师的指导作用取代教师的主导作用，因而，更能体现教学的双边活动规律，有利于体育的健康发展。传统的学生观受传统教师观影响，视学生为教育的被动者，在学校体育教育中则忽略学生的个体差异和个性特征，用统一的教学要求对待每个学生。新的学生观视学生为教育的主体，强调教师服务意识，强调教学过程中学生学习的积极性和主动性，有利于实现现代学校体育的目标。 　　二、多层次的知识结构 　　新时期体育教师的知识结构不应局限于学科知识与教育学知识之和，而应具备适应新时期学校体育目标与要求的多层次复合性知识结构。 　　根据调查，位于体育教师多层次知识结构第一层面的是科学与人文知识。科学与人文知识是人类共同享有的知识，它阐述科学发展以及人类社会发展的一般规律，包括哲学、社会学、伦理学等学科理论和知识，是教师科学世界观形成的理论基础。体育教师掌握必要的科学与人文知识，不仅对自身的成长和发展是非常重要的，而且，它也是教师职业所必需。在新时期，体育教师既教书又育人，体育教师科学与人文知识素质的高低，直接关系到培养人才的思想品德和道德风貌。 　　位于体育教师知识结构第二层次的是学科专门性知识与技能，它是由体育教师的专业要求决定的，是体育教师的本体知识。体育学科是一门综合性学科，其知识体系由组成社会科学和自然科学的多个分支学科理论所构成。依据特尔菲调查法，这些学科主要有体育社会学、体育管理学、学校体育学、运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、体育心理学、体育保健学和体育专项理论与实践等。新时期体育教师只有掌握这些学科的基本理论与技能，才能胜任学校体育教育的需要。 　　位于体育教师知识结构第三层面的是教育理论知识。教育理论知识是指导体育教师认识教育对象，掌握教育规律与方法的理论基础。随着现代教育发展，教育学和心理学理论也在不断更新和发展。新时期的体育教师要成为合格的体育教师，教育学、心理学知识是必不可少的。实践表明，优秀的体育教师并不在于有高深的专业学科知识，而在于将专业学科知识传授给学生，为学生所接受，所应用。从这个意义上讲，教育学、心理学知识是新时期体育教师专业素养所必备的。 　　三、多方面的能力 　　学校体育对体育教师能力的要求是多方面的。进入新时期后，随着学校体育的改革与发展，以及社会对体育人才规格要求的变化，体育教师的责任加重了，对体育教师必备能力的要求也更高了。教育管理三个方面的能力： 　　其一是与学生的交往能力。现代教育思想的基本点是强调教育“以学生为本”，即视学生为教育的主体，教师则起指导作用，由此，新时期的体育教师应学会与自己学生主动交往，熟悉自己学生的需求，并激励他们努力掌握现代科学知识，成为社会所需要的人才。 　　其二是教学管理能力。教学管理能力是指教学设计、教学组织与实施，以及教学控制与评价等能力。为满足新时期学生对体育的