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基于新课标高中信息技术过程性评价研究 　　编者按： 　　课堂评价是课堂教学实施过程中对客体对象进行的评价活动，其范围包括“教”与“学”两个方面，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在新课程改革的背景下，新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。由于学段、学生、学科的不同，课堂评价必然要有所区别，这样才能更好地促进学科教学发展，激发学生的学习兴趣，体现评价的价值所在。浙江省嵊州市第一中学的孔樟军老师即依据信息技术课程教学的特点和优势，设计了一个融“学、练、评”为一体的信息技术教学评价体系，既实现了学生修习档案建立与评价统计工作的自动化，同时也减轻了教师的工作负担。广大教师应结合自己的教学实际情况，创造适合自己教学的评价方式，这样才能更深入地理解新课程理念，获得很好的教学效果！ 　　 　　摘要：针对新课程开展修习过程评价的要求，设计解决思路，制订评价方案并实施探索。评价方案充分利用信息技术课程在网络机房中开展教学的特点和优势，以《修习过程评价细则》为依托，建立一个融“学、练、评”为一体的信息技术教学活动载体，基本实现了学生修习档案建立与评价统计工作的自动化，同时也减轻了教师的工作负担。 　　关键词：过程评价；学案；积分；激励；二转 　　中图分类号：G632.475 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2011）01―0108-03 　　 　　一、问题的提出 　　新课程要求对每位学生开展过程性评价，并在学年末评定A/P/E等级。为什么要开展过程性评价呢？因为过程性评价可以更全面地了解学生在出勤、态度、作业、成果等方面的修习情况，改变了原来比较片面和单一的结果性评价方式。另外，过程性评价的实施能更有效地督促学生对照评价方案进行主动式学习。 　　过程性评价需要为每个学生建立一个修习过程的电子档案，以详实地跟踪和记录学生修习过程中各个环节与各个层面的个体状况，并依据标准进行量化。如果沿用传统的考核机制来看，这项工作无疑是繁琐和海量的。这对于工作量本已十分繁重的信息技术教师来说，如何建立与实施信息技术课程中学生修习评价机制，是个现实的挑战。 　　课程的不同，评价的运行体系格式也会有所不同，只有适合的才是有效的。信息技术课程教与学的过程都是以“网络+终端”为平台开展的，这就是本课程的教学环境优势。它可以为学生修习评价的更全面、更细化、更及时……提供良好的条件保障。因此，我们是在充分利用了上述优势的基础上，建立《修习过程评价细则》以及实施方案。 　　二、评价细则的制定 　　1.修习过程评价细则（选修多媒体设计）。 　　2.评价方案说明。 　　（1）修习过程评价采用百分制，“作品设计与评价”与“协助教师”两个项目作为附加分存在，每个学生的最后得分不超过100分。 　　（2）得分计算与录入：“出勤考核”、“学习态度”、“协助教师”三个项目按教学实际情况，教师在网上进行加减分操作；其它项目将执行细则与教学平台相结合，通过程序自动计算学生的得分并录入数据库。 　　（3）“在线测试”与“课前热身”为选择题测试栏目，题库收集历年会考、会考导引及各校期中期末考试试题。“在线测试”是按教师设定的章节比例随机出题，“课前热身”则是教师按知识模块指定题号出题。 　　（4）“操作自改卷练习”收集了2007至2010年共40套省会考试题，可逐年增加。 　　（5）满分通过制：每一套试题（分模块）阅卷得满分奖励10个积分且只奖励一次。该措施有助于规范学生的操作和消除知识盲点。 　　（6）“作品设计与评选”项目是在每学期期末，以班为单位组织的一次评选活动，作品内容形式不限，并对参加人员进行条件筛选（二转考核标准），且每人每次只能参评1个作品。每次活动设“优秀作品”与“作品赏析能力”两个奖项，并分三个阶段进行：第一作品设计环节，第二是作品展示与投票环节，第三是投票统计与评奖环节。展示与投票环节一般安排2周时间进行，每人每周可投3票。在投票期间不显示作品的得票数，以免学生为投票得分而进行趋同性投票。 　　（7）A-P等判定：按评价得分降序排列，前N人评为A等（N由学校下达），其余为P等，当出现个别学生学习态度与评价得分双差时，可评为E等。 　　三、评价机制的运行体系 　　 　　我们将过程评价按修习进度分三个阶段实施（在实施中因学生个体的学习能力与进度不同会出现错位情况）： 　　1.技能获取阶段。 　　（1）课前：发挥教研组集体力量，协作完成各教学模块的“知识链接”、“自学视频”、“操作图解”、“课堂作业及相应阅卷系统”等教学资源准备，任课教师通过准备“学案”将各类资源进行梳理整合。 　　（2）课中：教师布置学习任务，