复合型教学模式在中学信息技术新课程中应用研究.docVIP

复合型教学模式在中学信息技术新课程中应用研究 　　摘要：信息技术是一门具有基础性、操作性、实践性等特点的新型学科，并且学生个体差异比较大，因此探索它的教学规律，研究它的教学方法具有一定的现实意义。本文阐述了复合型教学模式在信息技术新课程应用，并且从教学实践中总结了复合型教学模式在中学信息技术课程教学中的应用方法，与同行商榷。?? 　　关键词：信息技术；新课程；复合型教学模式 　　?お? 　　随着新课程在中学的实施，信息技术课程已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此，信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。在教学方法上要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。?? 　　复合型教学模式是以科学的教学理论为指导，依托分组教学模式、研讨模式、协作模式、活动参与模式等多种教学模式的相互交叉、相互渗透，并融合了多元化的教学内容、多样性的教学形式、现代化的教学方法，从而形成的一个综合性、立体性的教学网络。它结合原有的授课模式，将研究式、讨论式、合作式等现代教学模式纳入教学当中，使学生不仅掌握信息技术的知识和技能，更重要的是培养了对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力以及解决学习和生活中实际问题的能力,为其树立与信息社会相适应的价值观和责任感。?? 　　复合型教学模式具体包括：?? 　　 　　一、分组教学模式 　　?? 　　分组教学模式是我们现在常用的一种教学模式，它主要有以下三种形式：一是分层教学，这种教学模式主要适用于全体学生有部分学生对教学内容已经熟练掌握或已有一定的基础，这时我们可以将学生按已有知识水平分成不同的层次，不同层次的学生学习的深度、学习目标均有些区别，这样就可以保证全体学生通过教学均能得到提高；二是分组协助式教学，这种教学模式主要适用于绝大部分学生对教学内容都比较陌生，这时我们可以将学生分成不同的几个小组，每组选出计算机基本技能较好的学生作为组长，每节课由教师集体授课并布置教学任务，由小组长带动全体成员完成教学任务；三是分组研究性教学，这种教学模式主要适用于学生的个性发展，即在学生已经掌握教学内容的基础上，按照学生的兴趣分组选定不同的学习内容学习发展，各个小组在小组长的带领下进行学习、研究，从而完成预定的学习任务。?? 　　 　　二、研讨模式 　　?? 　　研讨模式是研究和讨论两种教学模式的结合，在当代教育中被世界各国广泛使用。将研讨模式引入信息技术教学，既符合现代教育思想的要求，又体现了信息技术教学的特殊性。信息技术教学应重视学生信息素养的提高，所以信息技术基础知识的教学是十分必要的。信息技术课程的内容以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。研讨模式是针对信息技术理论学习的重要教学模式，是信息技术基础课教学的重要载体。下面我们从研究模式和讨论模式分别论述:?? 　　研究模式。信息技术新课程的总目标是全面提升学生的信息素养，因此研究模式在教学中的应用更是举足轻重。首先学生的信息素养包括三大能力（对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力），其本身不具备自主学习的能力,独立研究的能力，就不可能适应新课程要求的研究性学习。其次通过研究性学习,学生可以对理论知识有全面的、系统的、规范的认识和掌握,使学生将所学的知识和技能迅速、广泛地运用到实践活动中，例如制作班级网站、电子报刊等。?? 　　讨论模式。单纯的讲授模式只重视信息的单向传导,而两人以上的讨论模式则是信息多向的相互传导。有人曾做过这样一个形象的比喻:如果你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换之后,你我每个人仍有一个苹果。但如果你有一条创意,我有一条创意,相互交换后,你我都有了两条创意。创意碰创意,不免产生新的创意,就算至少产生一条新创意,你我都有了三条创意。参加创意的人越多,每个人得到的新创意就越多。可见,知识在交换的过程中,是成倍增长的。在教学中采用讨论模式要比单纯的讲授,在教学效果上事半功倍。讨论模式在教学中的应用较大程度地巩固了学生的已有知识。由于讨论是在学生积极主动参与下进行,通过充分地发散思维,相互启发、相互影响,对讨论涉及的知识和内容自然印象深刻,特别是曾经引起争论的问题。在教学过程中，