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大学生归因风格在希望与学习适应性间调节作用 　　摘要：通过对来自本省三所大学390名大学生的问卷调查，探讨希望对学习适应性的影响以及归因风格在其中的调节作用?结果显示：希望、乐观归因风格、总体乐观在学习适应性上的标准回归系数为正且显著，悲观归因风格的回归系数为负且显著；随着总体乐观水平的提高，希望对学习适应性的影响逐渐增强。结论：归因风格显著调节希望对学习适应性的影响。 　　关键词：归因风格；希望；学习适应性 　　中图分类号：B848　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2009)01-0100-03 　　 　　归因风格、希望是当前西方积极心理学研究的热点，被认为是存在于人内心深处的积极力量，能影响个体对周围环境进行有效的分析与做出合理的选择，并自我调节行为。归因风格指在积极和消极事件的原因归究上个体经常所表现出的一种内部的、稳定和普遍的解释风格。Seligman等人称之为乐观解释，并认为乐观是一种由学习而来的解释风格，是一种指向未来的积极主观体验。具有乐观解释风格的人，有更多健康的情绪及更好的心理功能，常常会把所面临的困难归因于外在的因素，以一种积极的态度去面对问题。因此，归因风格对个体的自信心、将来前途的期待、职业适应等有重要的调节作用。希望指为达到预期目标、排除障碍而设计相应途径的能力，以及利用该途径的方式和动机。希望的目标定向行为由两个因素共同决定：一是以已有的相关经验为基础对目标路径的思考；二是指以自我的相关经验为基础对动因的思考。显然，前者实际属于结果期望，后者属功效期望。这些不仅与已有的经验相关，更与对经验的解释，即归因风格密切相关，受个体的归因风格所左右。积极的归因风格可为结果期望、功效期望与自我能力知觉提供依据，以提高其希望水平。而充满希望的人因已形成了自己能应对挑战和困难的信念，并坚持进行积极的自我对话，他们多能灵活地选择达到目标的方式，实现目标，即使遇到困难，也较少体验到消极情绪，而是将困难变成可控制的、小的问题以应对之。从对希望的已有研究看，具有较高希望的个体确实能更好、更恰当地应对生活的不幸和压力，以灵活的方式来摆脱困境，并建立起一种积极、自信的态度来更好地适应。还有的研究表明(Roberts，2002)，学生在校的学习成绩与希望呈中等程度的相关。高希望能带来高自尊，且忧郁情绪较少等。 　　学习适应指学生根据环境及学习需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。它是学生实现有效学习的前提和条件。由上可知，学生的希望水平应该影响着其学习适应的途径、方式和动机。而归因风格可通过影响学生对学习经验的认识、自我知觉等，影响学生的希望水平及学习应对。但当前关于归因风格、希望的研究多着重于与个体身心健康方面，与学习适应性关系的研究不多。另一方面，大学生正处于自我意识迅速发展并趋于成熟的青年中期，其自我认识、自我管理的意识和能力都在迅速增强。积极心理学重视人的积极情绪所带来的积极力量，认为积极心理品质是人的重要潜能，是人具有的积极本性，也是促进人和谐发展的动力和能力。基于此，本研究将探讨大学生归因风格、希望与学习适应性的关系，及归因风格对其的调节作用，以促进和有效改善大学生的学习适应，为教育和自我教育提供依据。 　　 　　 　　一、方法和程序 　　 　　1.被试 　　本调查采用整群随机抽样法抽取湘潭大学、湖南师范大学、湖南商学院三所大学434名学生为被试，共获得有效问卷390份。其中男生183名，女生207名；一年级132人，二年级75人，三年级98人，四年级85人；文科生197人，理科生193人。 　　 　　2.测量材料 　　归因风格问卷(Attribution Style Questionnaire，简称ASQ)用来测量个体的乐观解释，由美国心理学家Seligman编制。该问卷有32个项目，涉及积极情境和消极情境各16个。本研究中各维度的内在一致性系数α在积极情境上为0.82，在消极情境上为0.802。本研究采用积极解释、消极解释和总体解释三个指标，积极解释分数越高意味着个体越乐观；消极解释分数越高意味着个体越悲观；积极解释减去消极解释的得分，其分数越高表示个体整体上越具有乐观解释风格，即总体乐观。 　　希望问卷(Adult Dispositional Hope Scale)，由Snyder等人编制用来测量成人的特质性希望。该量表有12个项目，涉及途径思想和意志思想两方面。量表采用4点式计分。本研究的内在一致性系数α为0.66。本研究采用计算量表的总分，其分数越高表示个体的希望水平越高。 　　学习适应性问卷，在参考陈英豪、张大钧、程炳林等编制的学习适应性问卷基础上自编而成。主要包括学习方法、专业兴趣、压力应对、环境选择、求助行为、信息利用、自主学习6个