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大学生德育评价创新性研究 　　摘要：要做好大学生德育工作，有必要科学地认识高校德育评价。建立德育评价体系在大学生德育工作系统中扮演着不可缺少的角色。基于此，结合大学生特点，探讨德育评价体系的创新性，并且提出了一些创新方面的意见。 　　关键词：大学生；德育；评价；创新 　　中图分类号：G641 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）05-0085-02 　　一、前言 　　我国教育主张学生的德、智、体、美全面发展，尤其在高校教育工作中，德育作为全面发展的第一要素，更是占有举足轻重的地位。少年强则国强，大学生作为民族的希望之星、国家未来、社会发展的新兴力量，其整体素质和未来的发展方向都与德育紧密地联系在了一起。大学生德育评价可以正确验收高校德育的工作，有效检验德育效率，打下大学生德育资源合理配置的坚实基础，有利于大学生德育工作中政策的执行，提高大学生德育工作的整体水平，把大学生德育活动引导到实现德育目标上来。 　　二、关于大学生德育评价的问题 　　德育评价可谓德育工作的“指明灯”，建立完善合理的德育评价体系对于大学生全面发展来说意义重大。《中华人民共和国教育法》明确阐述了这一学生的基本权利，并且在第42条中规定：受教育者享有“在学生成绩和品行上获得公正评价”的权力。因此构造适合素质教育的科学德育评价体系，突破教育评价中的局限，是当下教学工作中的一项重点研究课题，也是实施大学生德育评价中亟待处理的问题。 　　1.重视文化素质，轻视思想道德培养 　　德育应以人为本，注重学生的自我发展和独立教育。学生在实践中和在心理上能有自己的经验，就可以将德育知识与实际生活衔接起来，获得对德育的彻底理解和真情实感，使德育内容由内而外地成为学生自身的道德素质的一部分。所以学校不仅应该注重学生的理论知识的培训，更应该大力促进学生自我思想道德修养的发展。如今在很多高校，作为评价学生学习道德教育的关键环节――德育考核，主要测试的是学生的德育理论成果，却轻视了学生在平常生活中的个人道德表现；以一纸单纯的考试成绩为参考，仅简单地观察了学生在学习期间的表现情况，却不考察德育课考核结果的好坏；还有的只是看学生参与活动的表现来决定学生是否应该在德育课得高分等。如此行事，最终导致文化素质和思想道德两种考核的隔离，从而分裂了德育考核体系的完整性。 　　2.重视结果，轻视过程 　　高校的德育评价方法主要有：等级评定法、加减分评定法、综合测评法，等等，些些都是考核评价常用的基本方法，其特点显而易见，具有可量化、易被学生接受、导向性明显等优势，可是其优势却不见得大于劣势。这类评价方法往往过于侧重学生的知和行，没有过多在意学生的民意，太强调他律，没有看重评价对象的自律。还有就是，此类评价方法正常来说会在每学期的期末开展一次，由于评价周期长，无法对学生的日常行为准则做出及时评价，不能使经常性评价与阶段性评价紧密结合。此类评价方法只是把目光放在学生思想品德发展的结果上，在极大程度上忽略了好的思想品德形成的过程。太侧重评价的总结，忽视了评价的形成，未能把教育与评价有机地结合起来。而且，每个学期评价工作得出的结果也不能快速地反馈给学生，使学生不能更全面地认识自我的优缺点，没有明确的对未来的努力方向。 　　3.重视成绩，轻视能力和态度 　　一些高校特别喜欢将评价的结果与奖学金等奖惩机制相结合，把德育考核的框架建立在评优评奖之上，导致一些大学生过分看重德育考核的分数，仅仅为了一个好看的数字而忽视了道德教育的具体作用。这扭曲了德育评价本身的意义，与素质教育本身也是背道而驰的。对于德育评价的结果，学校往往采用公布分数、排名次等方法，处理方式过于草率，也难以发挥德育评价的教育导向作用。这在一定程度上，轻视了学生的学习态度和自我能力的提升。 　　4.重视现实，轻视发展潜能 　　我国高校教育中虽然重视思想政治方面的教育，但是在思想政治教育形式中缺乏创新。面对性格迥异的各种学生，学校还是以简单粗暴的教师板书学生抄的形式来进行教学，德育教学的内容也不能登大雅之堂，教学环境可以说是十分单凋乏味。随着年龄的增大，学生在面对道德教育时，不可避免地产生了逆反心理。 　　三、关于大学生德育评价的创新 　　1.强调个性发展 　　澳大利亚一所小学每天学生点名就像做游戏一样，教师不仅要求大家随意答“到”，还有一个“苛刻”的要求，就是每个人不能和前面一个的回答一样，于是，哼唷哟嗨呵哈吧啦，鸡鸣狗吠狼嚎等等各种奇葩的答“到”方式充满了整个课堂，学生们感到无比的有趣。小学尚且做到如此，那么无论是在德育还是其他各个方面都是一样，当代的天之骄子大学生的教育更应该注重其个性的发展。当代学者王元化先生认为，当年五四运动之所以意义深重，是因为其最大成就不是提出了科学和民主