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多媒体技术应用于教学实践误区及对策研究 　　一、引言 　　在全国“多媒体热”的大趋势下，国内高校基本上都配备了多媒体教室，越来越多的高校重视把多媒体技术应用于实践教学，并把它作为衡量老师基本功素质的重要指标之一。但在多媒体技术应用于实践教学过程中也暴露出诸多现实问题，如对传统课堂教学的直接照搬、制作水平低层次徘徊、专业技术人员满足现状、缺乏必要的学术交流和培训、教育技术成果不为人知而被“束之高阁”等。正是由于这些问题的存在，多媒体新技术、新成果得不到广泛应用，更谈不上推广和普及，严重地阻碍着教育技术的良性发展，造成教学资源的相对紧缺，这在各个院校业已成为一种普遍现象。因此如何能正确认识和科学使用多媒体进行实践教学，有必要进行深入而系统的分析研究。 　　二、什么是多媒体教学？ 　　在实践教学过程中，许多人误认为在多媒体教室上课、课堂上用到了PPT电子教案，就是多媒体教学。其实不然，多媒体教学并不是把如幻灯、投影、录音、录像等手段运用于课堂教学的简单电化教学，而是特指运用多媒体技术并借助于预先制作的多媒体教学软件开展教学活动的过程。 　　三、误区 　　（一）多媒体技术应用于课堂教学实践方面存在的误区 　　目前，各高校几乎所有的课程都采用多媒体教学，进而过分推崇多媒体教学，甚至形成了“无多媒体不开课”的局面，把计算机当成了“万能”。而教师用的所谓多媒体课件（PPT教案），基本上都是为完成任务、应付检查而被动的简单制作，交互宽泛而简单，缺乏新意。没有突出多媒体应有的交互性、集成性、可控性、信息空间立体化等特点。主要表现在以下几个方面： 　　1. 从“人灌”到“机灌”，“填鸭”之风依然盛行。 　　有相当多的教师认为多媒体课件就是教案，认为编写和制作好多媒体课件，就等于把一堂课备好了，同时教案也备好了；还有的教师图方便快捷，借口实验仪器不够，实验误差大，学生不便观察等，课堂教学完全由事先编制好的多媒体教案所替代，没有板书。2而课堂上用到的多媒体课件绝大部分表现形式单一，只是简单的文字加图片，用投影片完全就能够实现。这些现象从表面看好像是把传统的教学方法与现代教学手段有了一定的结合，但缺乏总体教学设计，没有认真研究所授课程的教学目的和特点，忽视了如何更好地提高教学质量这一真正的功能和目的。 　　2. 盲目推崇多媒体教学，“教”与“学”严重脱节。 　　主要体现在多媒体课件主导了整个教学过程，教师从头到尾手不离鼠标，学生眼不离屏幕，教师成了“放映员”，学生成了观众，教师和学生几乎都“退居二线”，“教”与“学”严重脱节。据统计，学生一天下来有270―450分钟在长时间盯着屏幕。许多学生反映在多媒体课堂上笔记无法记，甚至不知从何记起，往往是内容一下子就呈现在学生面前，还没来得及认真阅读内容屏幕就切换了；还表现在有时学生正在思考，但屏幕已显示出完整的解题过程和答案，从而学生放弃了自己的想法而去接受教师提供的“标准答案”，极大地减弱了学生求知过程中创造性的发挥。 　　3. 教师自身电脑知识匮乏，课堂教学过分依赖多媒体课件。 　　据调查，部分教师片面地强调只有设施完备的多媒体教室教学效果才最佳。但实际上，许多受过高等教育的教师仍是“电脑文化”的文盲，除单纯依赖多媒体教学之外，还缺乏计算机基本知识和简单故障处理经验，比如对授课过程中出现的多媒体课件无法正常打开和播放、找不到超链接的音视频文件等现象，从而导致课堂教学秩序混乱；对于计算机或设备出现的电池电量不足、播放影音或图像不清、投影仪投射歪斜等小问题不会处理；再就是遇到突然停电，电脑无法正常运转等情况，往往束手无策，导致教学无法继续进行。相反的对于简单易用教学用具如视频展示台使用率却几乎为零。 　　4. 只顾多媒体课件表面“奢华”，课堂效果不明显。 　　由于评审部门在评价多媒体教学时强调技术标准，所以部分教师误认为页面制作得越精美，程序做的越复杂，技术难度越高，越易引发学生兴趣，教学效果也就越好，片面地追求画面的美观、动画和声音的精彩等，把各种效果统统应用于课件之中，导致学生把更多的注意力放在画面、动画、视频和音乐上，而不专心于所传授的教学内容，造成视觉和听觉的疲劳，课堂效果没有显著提高。还有的教师为了让学生在有限的时间内掌握更多知识，课件演示速度较快，学生目不暇接、没有思考时间，最终只能是“走马观花”。 　　（二）多媒体研发与制作方面存在的误区 　　1. 多媒体研发与制作各自为政，缺乏交流与合作。 　　长期以来多媒体教材的研发与制作，各院校、各学科都是画地为牢，各自为政，缺乏交流与合作，导致重复建设，资源浪费，成果不为人知，更谈不上推广普及。尽管有部分教育技术成果在实践教学中得以应用，但基于交流形式和合作基础的限制，还远远不能与现实需要相适应。因此加强学术交流，特别